王文通， 雷 利

(1.華南理工大學(xué) 設(shè)計學(xué)院 廣州 510006； 2.北大新世紀正華學(xué)校，廣州 511450)

0 引 言

創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達國家起步較早，高校創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)比較成熟。從創(chuàng)業(yè)教育對象看，橫向基本已普及到全校各專業(yè)學(xué)生，縱向設(shè)計本科到博士各階段，滿足不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求。反觀我國，高校創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚[1]。近年來，隨著國家各種創(chuàng)業(yè)政策的出臺，創(chuàng)業(yè)教育理論研究不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育體系在一些高校逐步建立[2-3]。但是，目前還處于前期探索階段，尚未形成經(jīng)過實踐檢驗成熟的、可推廣的創(chuàng)業(yè)教育組織模式。

1 國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式概況

根據(jù)組織管理部門的不同，可分為商學(xué)院模式、創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式、創(chuàng)業(yè)團隊模式、跨學(xué)科項目模式和模擬公司5種模式。

1.1 商學(xué)院模式

作為較傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，商學(xué)院模式注重運用商業(yè)管理范式，將創(chuàng)業(yè)教育融入管理學(xué)課程，采取傳統(tǒng)“教與學(xué)”的模式，通過創(chuàng)業(yè)中心實踐創(chuàng)業(yè)過程。商學(xué)院負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的日常管理、經(jīng)費籌措、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)生招生等環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標，商學(xué)院依托創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育項目，系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與管理，課程內(nèi)容呈現(xiàn)高度專業(yè)化特點。根據(jù)目標對象，商學(xué)院模式又分為兩類，一類是學(xué)生來源嚴格限定為商學(xué)院學(xué)生，也就是“聚焦模式”；另一類是面向全校招收學(xué)生，有商學(xué)院負責(zé)管理，即“磁石模式”[4-6]。

(1) 聚焦型。課程內(nèi)容具有高度系統(tǒng)化和專業(yè)化特點，師資、經(jīng)費、課程等都由商學(xué)院負責(zé)，學(xué)生來源僅限商學(xué)院和管理學(xué)院。這種模式?jīng)Q定了系統(tǒng)、有效的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。哈佛大學(xué)商學(xué)院為代表，其畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例非常高。這有賴于：① 擁有一批經(jīng)驗豐富、具有敬業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)教育師資，包括31名創(chuàng)業(yè)管理教師和30位其他領(lǐng)域的教育家專注于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究；② 教育過程圍繞培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛力、智力以及內(nèi)在驅(qū)動力這一核心；③ 注重創(chuàng)業(yè)項目的廣度和深度，哈佛大學(xué)商學(xué)院要求所有一年級新生學(xué)習(xí)“創(chuàng)業(yè)型管理者”課程，并為二年級學(xué)生提供多門創(chuàng)業(yè)選修課。

(2) 磁石型。這種模式教育對象面向全校學(xué)生，以麻省理工學(xué)院為代表，其創(chuàng)業(yè)中心以“激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)來自學(xué)院所有不同專業(yè)的新一代創(chuàng)業(yè)者”為使命。通過整合資源和技術(shù)成立創(chuàng)業(yè)教育中心，吸引全校范圍內(nèi)有著不同專業(yè)背景的學(xué)生。其開設(shè)的大部分創(chuàng)業(yè)教育課程，如創(chuàng)業(yè)計劃、新創(chuàng)企業(yè)等，適應(yīng)各種專業(yè)背景的學(xué)生，對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生既可以研修創(chuàng)業(yè)課程，也可以根據(jù)自身情況和興趣輔修創(chuàng)業(yè)。整個項目的發(fā)展依托商學(xué)院的資金、師資、校友等資源，由創(chuàng)業(yè)教育中心負責(zé)規(guī)劃和運行。這樣的運行模式有利于整合有限資源，打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項目。然而該模式也面臨如何針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程等。

1.2 創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式

設(shè)立獨立、專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負責(zé)管理、統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育的組織模式。此模式下，創(chuàng)業(yè)學(xué)科得以更好地發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育能夠系統(tǒng)化、專業(yè)化實施。該模式也分為兩種形式：① 實體學(xué)院，即成立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院具有專門的領(lǐng)導(dǎo)、師資隊伍，設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程，進行創(chuàng)業(yè)研究，招生本科、碩士學(xué)生主修或輔修創(chuàng)業(yè)學(xué)，并授予創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)位,以美國俄克拉荷馬州立大學(xué)為代表。② 非實體學(xué)院,即創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為實施創(chuàng)業(yè)教育的平臺，有專門的機構(gòu)代碼和運作團隊，但招收的學(xué)生不涉及學(xué)籍問題，面向全校學(xué)生開放創(chuàng)業(yè)通識課程[2]。目前國內(nèi)大部分高校采用此模式，如上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。

1.3 創(chuàng)業(yè)團隊模式

此類模式是以團隊為創(chuàng)業(yè)實踐共同體，以項目的形式進行創(chuàng)業(yè)教育的組織管理模式。以芬蘭韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)為代表，其每年招收40名左右學(xué)生為期3年半學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)后可獲得工商管理學(xué)士學(xué)位，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理，采用將“對話”作為學(xué)習(xí)的主要方式。在創(chuàng)業(yè)基本知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生參觀企業(yè)，探究公司需求等環(huán)節(jié)讓學(xué)生將理論和實踐更好的結(jié)合起來，再結(jié)合團隊實際，開發(fā)自己的商業(yè)項目。

1.4 跨學(xué)科項目模式

此模式將創(chuàng)業(yè)教育作為一個必修模塊，在全校各個學(xué)院內(nèi)跨學(xué)科推進。這種模式的優(yōu)點是，學(xué)生能夠根據(jù)自身能力和對市場的判斷對“商業(yè)計劃”作出及時調(diào)整。

1.5 模擬公司模式

以芬蘭梅里克斯基培訓(xùn)中心為代表，其依照商科學(xué)生的課程方法來調(diào)試、創(chuàng)造模擬公司，也就是學(xué)生在學(xué)制內(nèi)通過注冊模擬公司，同時開始創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)商業(yè)計劃，雇傭市場、財務(wù)、銷售等專業(yè)人員對公司進行運營，直至畢業(yè)。這種模式將創(chuàng)業(yè)理論和實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，實踐性強，校企合作中企業(yè)積極性高。

2 中外高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式比較分析

基于各有側(cè)重的創(chuàng)業(yè)教育目標，縱觀國際各高校的實際經(jīng)驗，不同高校通過不同的組織管理模式，形成了各自的創(chuàng)業(yè)教育特色(見表1)。

國外高校的創(chuàng)業(yè)教育對象，橫向上基本已普及到全校各專業(yè)學(xué)生，縱向上設(shè)計本科到博士各階段，滿足不同學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求。根據(jù)側(cè)重點不同，以上5種創(chuàng)業(yè)教育又可以分為3類。

第1類，側(cè)重于專業(yè)知識的，系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，即商學(xué)院/管理學(xué)院模式和創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式下的創(chuàng)業(yè)教育體系。在這兩種模式下，創(chuàng)業(yè)教育的管理團隊、師資和課程設(shè)置都較為專業(yè)且成體系，大多以商科為基礎(chǔ)，延伸到其它專業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)理論知識的研究和傳授。

第2類，側(cè)重于實踐訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)教育，即團隊創(chuàng)業(yè)學(xué)園和模擬公司模式。該類高校創(chuàng)業(yè)教育的實施主要依附于實際的創(chuàng)業(yè)團隊和模擬公司，將創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識融于實際操作之中，具有較強的實踐性，強調(diào)學(xué)生的主動性，但與第一類相反，創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)性和專業(yè)發(fā)展較弱。

第3類，側(cè)重于不同學(xué)科特點，有針對性、開放式的創(chuàng)業(yè)教育，即跨專業(yè)項目模式。該模式以項目的形式，橫向覆蓋高校各學(xué)院。面對不同專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的實施主體不限于商科學(xué)院，也沒有獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，而是以項目組的形式與各學(xué)院合作實施個性化、有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，具有較強的靈活性、包容性和滲透性，滿足學(xué)生的不同需求。但由于未成立獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)科，容易出現(xiàn)知識體系分散的弊端，且各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育實施各異，不利于統(tǒng)一評估教學(xué)質(zhì)量。

表1 中外高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式對比

綜上所述，商學(xué)院模式和創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式側(cè)重于專業(yè)知識的，系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的管理團隊、師資和課程設(shè)置都較為專業(yè)且成體系，大多以商科為基礎(chǔ)，延伸到其它專業(yè)，進行創(chuàng)業(yè)理論知識的研究和傳授。團隊創(chuàng)業(yè)學(xué)園和模擬公司模式側(cè)重于實踐訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的實施主要依附于實際的創(chuàng)業(yè)團隊和模擬公司，將創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識融于實際操作之中，具有較強的實踐性，強調(diào)學(xué)生的主動性，但創(chuàng)業(yè)知識的系統(tǒng)性和專業(yè)發(fā)展較弱?？鐚W(xué)科項目模式根據(jù)不同學(xué)科特點，開展有針對性、開放式的創(chuàng)業(yè)教育，以項目的形式，橫向覆蓋高校各學(xué)院。面對不同專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的實施主體不限于商科學(xué)院，也沒有獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，而是以項目組的形式與各學(xué)院合作實施個性化、有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，具有較強的靈活性、包容性和滲透性，滿足學(xué)生的不同需求。但由于未成立獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)科，容易出現(xiàn)知識體系分散的弊端，且各學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育實施各異，不利于統(tǒng)一評估教學(xué)質(zhì)量。

3 國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

國外較為成功的教育模式可以給我們帶來以下幾點啟示：① 政府應(yīng)大力支持高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國高科技園區(qū)140多個，其中高校參與創(chuàng)建的有120多個，約占85%。美國硅谷發(fā)展模式就是以大學(xué)和高技術(shù)創(chuàng)業(yè)型公司的互動合作作為硅谷產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新集群的基本支架[7-8]。② 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)注重以市場為導(dǎo)向。發(fā)展資本市場，鼓勵民間風(fēng)險投資，這是美國高?？萍紕?chuàng)新與市場結(jié)合的一個非常重要的渠道[9]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重以市場為導(dǎo)向就是以市場機制作為主要杠桿，調(diào)節(jié)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向，在高校的科技成果由創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)的過程中，減少政府的直接干預(yù)，充分發(fā)揮市場的主導(dǎo)作用，促進產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合和高?？萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。 ③ 高校應(yīng)注重培育良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念[10]。營造校園內(nèi)的良性創(chuàng)業(yè)文化，讓大學(xué)生深刻感受到創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。

4 高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式模型構(gòu)建

在此基礎(chǔ)上，本文根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不同階段，提出我國高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式(見圖1)。其核心思想是根據(jù)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各階段不同需求出發(fā)，建立起由創(chuàng)業(yè)教學(xué)院、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)體系[11]，分別為全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和團隊建設(shè)，創(chuàng)業(yè)項目的培育和轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)提供幫助和服務(wù)[12-14]。

圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式構(gòu)建

5 結(jié) 語

適當學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)該從全方位培養(yǎng)學(xué)生了解各種創(chuàng)業(yè)的法律、法規(guī)，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，使學(xué)生在教學(xué)實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[15]。建立一套系統(tǒng)的、完善的大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的一體化教育管理模式，以大學(xué)生的創(chuàng)新活動帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)活動促進創(chuàng)新教育，相互聯(lián)動促進，形成新的教育模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，它不僅需要學(xué)生、教師、高校的共同努力，同時需要政府部門的大力支持，更需要整個社會大環(huán)境的認同和支持。 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式目前還處在探索階段，國外比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系對我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式具有重要的借鑒意義。

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