馬淑紅 谷玉芬 何美萱

(渤海大學(xué)管理學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

在十二屆全國人大四次會議上，國務(wù)院總理李克強談到2016年的工作重點時提到培育精益求精的工匠精神[1]，這是該詞正式出現(xiàn)于政府報告中。工匠精神于個人，它是認真、堅持、愛業(yè)的態(tài)度；于集體，它是團結(jié)、執(zhí)著、創(chuàng)新的精神；于政府，它是信任、有序、發(fā)展的根源。技藝需要之，政府需要之，大學(xué)教育更需要之。

一、關(guān)于工匠精神

“工匠”一詞溯源已久，戰(zhàn)國時期的墨子被譽為中國工匠之祖、最杰出的工匠理論家。那么何為工匠？“工匠”則意指精于技藝、巧于動手的人，如墨子，如魯班。

(一)工匠精神的含義

對于工匠精神，目前有多種界定和表述。李宏偉、別應(yīng)龍[2]指出：工匠精神指工匠們對設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不竭余力的理想精神追求。張斌[3](人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司副司長)提出：工匠精神，不僅具有高超的技藝和精煉的技能，還要有嚴(yán)謹、細致、專注、負責(zé)的工作態(tài)度，以及對職業(yè)的認同感、責(zé)任感、榮譽感和使命感。

(二)工匠精神的理念

圖1 代表性的工匠精神理念

眾多學(xué)者專家對工匠精神的豐富理念進行了探討研究，其主要觀點如上圖所示?？梢?，“工匠精神”蘊含了師道、制造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造四種理念，囊括了以下的內(nèi)容：1)注重細節(jié)、追求完美和極致的精益求精；2)一絲不茍、不投機取巧的嚴(yán)謹；3)不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)、不停止追求進步的耐心、專注、堅持；4)打造最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的專業(yè)、敬業(yè)。

二、前人對于“工匠精神”的研究

自2003年開始，眾多的學(xué)者參與了“工匠精神”的研究，從最初內(nèi)涵的闡述到各種技藝類工匠精神的培育，再到應(yīng)用型人才工匠精神的需求等。調(diào)查顯示，到2017年上半年知網(wǎng)中共收錄了6523篇相關(guān)“工匠精神”的文章，大體上可分為四類：關(guān)于“工匠”一詞的探源；關(guān)于各種技藝類工匠意識的培育；關(guān)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校“工匠精神”的培育；關(guān)于應(yīng)用型人才培育中“工匠精神”的重要性等。如下表所示：

表1 知網(wǎng)關(guān)于“工匠精神”的統(tǒng)計

*上述數(shù)字來自于2017年知網(wǎng)統(tǒng)計

如圖1所示：2003年-2015年間，關(guān)于工匠精神的研究主要集中在各種行業(yè)技藝類的追求上，意在深度探討“工匠”一詞的含義。2016-2017年是探討“工匠精神”最集中的時期，眾多學(xué)者論述了不同的見解。葉春蘭、陳桂香[4]探討了工匠精神的當(dāng)代價值，建議應(yīng)用型本科高校應(yīng)培養(yǎng)工匠精神，并給出了相應(yīng)的策略。胡建雄[5]闡述了當(dāng)代中國“工匠精神”的新內(nèi)涵，對比分析了德國和日本的工匠精神，為中國工匠精神的培養(yǎng)路徑提出了新的見解。王壽斌[6]分析了工匠精神的溯源及釋義，探索了關(guān)于工匠精神的“十大誤區(qū)”，闡述了職業(yè)學(xué)院培育工匠精神的重要意義。韓英麗、馬超群[7]探索了何謂‘工匠精神’，分析了國內(nèi)外對于工匠精神的認知及其重大的現(xiàn)實意義，著重強調(diào)了應(yīng)用型人才培育中‘工匠精神’的重要地位。朱亮[8]同樣強調(diào)了應(yīng)用型大學(xué)人才培育中‘工匠精神’的重要意義，并提議建設(shè)工匠精神與人文精神相結(jié)合的大學(xué)文化。可見，對于各種學(xué)科、技藝、職業(yè)教育、綜合人才培育，工匠精神都是必不可缺的。

三、當(dāng)代大學(xué)教師“工匠精神”缺失現(xiàn)象的分析

教育是事業(yè)，意義在于奉獻；教育是科學(xué)，價值在于求真；教育是藝術(shù)，生命在于創(chuàng)新。這些都需要教師的不懈努力，對工匠精神都是不可或缺的。時代的進步，教育事業(yè)的發(fā)展，對教師的工匠精神提出了更高的要求。但是目前部分大學(xué)教師對工匠精神理解偏差，對其深刻內(nèi)涵掌握不精，在實踐教學(xué)中缺失嚴(yán)重。

(一)工匠精神之師德意識偏差

“教書匠”一詞在一些人的意識中根深蒂固，成為墨守成規(guī)的代名詞。目前部分教師缺乏對師德的認識，不是秉持著授業(yè)解道而僅把它作為“鐵飯碗”、作為謀生的一種手段。更是有部分教師秉持著金錢至上的理念，而不是教書育人的觀念，導(dǎo)致社會對教師職業(yè)的深度誤解。

(二)工匠精神之專業(yè)意識不足

在教育領(lǐng)域，業(yè)務(wù)不精、專業(yè)能力不足、做一天和尚撞一天鐘的現(xiàn)象仍可見。觀念保守不進取之人、固于教材無時代意識之人、教法守舊無潮流觀念之人、師傳生受無改革心之人仍可見于各等級院校。

(三)工匠精神之創(chuàng)新意識全無

有創(chuàng)新才有進步，才能進取。而在實踐中部分大學(xué)教師卻全無創(chuàng)新意識，一本教材、一本教案吃一生的現(xiàn)象不少。而大學(xué)時代是學(xué)生三觀形成的重要時期，是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造理念培育的關(guān)鍵階段。社會需要的不是只會課本知識的書呆子，而是有時代意識、高素養(yǎng)的綜合性人才。

此外，培育工匠精神的大環(huán)境也不盡人意?，F(xiàn)代社會教育行業(yè)也因急功近利的發(fā)展方式導(dǎo)致工匠精神的缺失、工匠制度的不完善，這已成為人才培養(yǎng)乃至社會發(fā)展的重大阻礙。

四、大學(xué)教師重塑“工匠精神”的方法

如同黃君錄所言：工匠精神需要的是一種高尚的價值觀、教學(xué)觀、實踐觀和環(huán)境觀[9]，作為為社會培育、輸送人才的重要力量，大學(xué)教師應(yīng)首先培育工匠精神。

(一)工匠精神理念的深度弘揚

師德乃師之根本。作為教師，需不忘初心，做具有工匠精神的“仁師”。以教書育人為職業(yè)理想，以所學(xué)專業(yè)知識為工具手段，努力成為習(xí)總書記所提倡的“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的黨和人民滿意的好教師，以實現(xiàn)“立德樹人、立業(yè)立人”的目標(biāo)[10]。大學(xué)教師需追求“師道”，這是教師之本。

(二)工匠專業(yè)精神的引領(lǐng)示范

敬業(yè)乃師之必須。作為專業(yè)教育人員，教師需專心致志，做具有工匠精神的“業(yè)師”。大學(xué)教師應(yīng)致力于引領(lǐng)工匠精神，成為專業(yè)榜樣，充分發(fā)揮工匠傳統(tǒng)的職業(yè)精神和工作理念，秉持精益求精、追求完美的積極態(tài)度。專業(yè)理論知識是大學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，是未來工作的基石，大學(xué)教師應(yīng)努力成為專業(yè)之示范?！耙o學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”，這桶水還必須是常換常新的長流水。

(三)工匠創(chuàng)新精神的發(fā)揚

創(chuàng)新乃師之發(fā)展。教師應(yīng)匠心獨具，做具有工匠精神的“匠師’”。大學(xué)教師應(yīng)不囿于知識，追求無止境，將工匠精神的靈魂—“創(chuàng)新”發(fā)揚光大，做文化素養(yǎng)與技能素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)兼?zhèn)涞膬?yōu)良人師。大學(xué)教師要樹立成為“巨匠”的目標(biāo)，要適應(yīng)各種變化、創(chuàng)造各種可能、要匠心獨具，從而使教育達到一種審美境界。教育不是單純的重復(fù)勞動，應(yīng)是充滿各種可能與變化的、創(chuàng)造性極強的工作。作為教育路上的行者，對教學(xué)方法的革新、對教育內(nèi)容的更新、對新教育理念的探索無止境，對教育技與藝的追求亦無止境。

(四)工匠精神環(huán)境的培育

工匠精神不僅僅是意識問題，更是實在的行為選擇問題，全社會各行各業(yè)都應(yīng)加強其培育。整個社會工匠意識的缺失、培育環(huán)境的不足造成了今天個人、企業(yè)及政府工匠精神的不足，可見工匠精神培育環(huán)境的完善尤為重要。在大學(xué)教師工匠精神的培育弘揚中，創(chuàng)造一個培育、傳承工匠精神的工作氛圍和社會環(huán)境也尤為重要。它將有利于教育經(jīng)驗的總結(jié)，明確大學(xué)教育的根本目標(biāo)；它會幫助教師營造敬業(yè)、耐心、專注、堅守崗位的心境。構(gòu)建富有工匠精神的校園文化和社會氛圍，有助于造就教育軟環(huán)境，提供全體教師的責(zé)任感和目標(biāo)意識。

德國推崇“勞動精神”、美國贊揚“職業(yè)精神”、日本突出“匠人精神”、韓國彰顯“達人精神”、社會主義的中國亦應(yīng)強調(diào)“工匠精神”?！案梢恍袗垡恍校梢恍袑Ｒ恍小?，這不僅是工業(yè)化的需要，也是教育事業(yè)的需要。大學(xué)教師重拾工匠精神，是我國時代精神之需要，是未來社會發(fā)展之必須，也得到了當(dāng)代學(xué)術(shù)研究的印證。為了正名“教書匠”，大學(xué)教師應(yīng)用工匠精神武裝自己，做一個真正的“匠人”，在教育的大地上自由翱翔。

參考文獻：

[1]李克強.十二屆全國人大四次會議政府工作報告[R].北京，2016.

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[3]李芳.工匠精神的歷史意蘊與當(dāng)代價值[J].點石成金，2016：72-73.

[4]葉春蘭，陳桂香.工匠精神的當(dāng)代價值意蘊及其實現(xiàn)路徑的選擇[J].高教探索，2016：27-31.

[5]胡建雄.試論當(dāng)代中國‘工匠精神’及其培育路徑[J].遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報，2016：45-48.

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[7]韓英麗，馬超群.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2016：91-94.

[8]朱亮.應(yīng)用型高校：塑造人文精神和工匠精神相結(jié)合的大學(xué)文化[J].高等工程教育研究，2016：180-184.

[9]黃君錄.高職院校加強‘工匠精神’培育的思考[J].教育探索，2016(8)：50-54.

[10]闞國坤，沈世江.供給側(cè)改革背景下‘工匠精神’高職教師的培養(yǎng)與塑造[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016(23)：280-281.