鄭蓓林

(杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

0 引言

信息技術(shù)不僅促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展、對(duì)人們的衣食住行等方面產(chǎn)生了巨大的影響，當(dāng)其與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合后，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。2012年是“MOOC元年”[1],MOOC的出現(xiàn)，打開(kāi)了新的教學(xué)模式的大門[2]，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等由此應(yīng)運(yùn)而生。目前教師普遍關(guān)注的問(wèn)題是，如何應(yīng)用好這些新的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，從而讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)和技能，同時(shí)又能積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)改革與信息技術(shù)的深度融合。

在此背景下，筆者結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)學(xué)習(xí)要求，對(duì)電子電路基礎(chǔ)與實(shí)踐課程進(jìn)行了“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

1 課程介紹

電子電路基礎(chǔ)與實(shí)踐課程是高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門必修的專業(yè)平臺(tái)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代電子技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程著重使學(xué)生從整體上對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)所需要的知識(shí)與技能有初步認(rèn)識(shí)，具備一定的電子電路分析、設(shè)計(jì)與制作等本專業(yè)的基本職業(yè)能力，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念、基本定律和定理及基本分析方法的準(zhǔn)確理解及靈活運(yùn)用。在教學(xué)中教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的能力。

2 學(xué)習(xí)過(guò)程組織方式改革

SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合[3]，是通過(guò)MOOC資源改變傳統(tǒng)教學(xué)“課內(nèi)信息傳遞、課外內(nèi)化吸收”模式的一種解決方案，其基本形式是采用MOOC視頻及講座等功能輔助原有的課堂教學(xué)。因電子電路基礎(chǔ)與實(shí)踐課程內(nèi)容中包含原電路原理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，故我們依托了學(xué)堂在線的清華大學(xué)電路原理MOOC資源，以適應(yīng)我校高職學(xué)生特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，開(kāi)展“以學(xué)生為主體”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程。

⑴ 建立SPOC：以學(xué)堂在線的清華大學(xué)電路原理MOOC資源為依托，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及電子電路基礎(chǔ)與實(shí)踐課程大綱的學(xué)習(xí)要求，對(duì)資源進(jìn)行了適當(dāng)剪裁和調(diào)整。將學(xué)時(shí)分配、知識(shí)點(diǎn)順序和課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)建設(shè)本課程的SPOC。同時(shí)以 授課班級(jí)為單位建立QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供師生開(kāi)展互動(dòng)交流、教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課前學(xué)習(xí)、隨時(shí)發(fā)布相關(guān)共享資料。教師按授課班級(jí)組織學(xué)生，并為其設(shè)置課前引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在后續(xù)工作中，我們的授課教師還將根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知水平和課程要求，對(duì)部門內(nèi)容專門自制相關(guān)視屏上傳SPOC平臺(tái)，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源。

⑵ 課前學(xué)習(xí)：教師在每次課前指定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)?！耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)理念在此過(guò)程中得到體現(xiàn)，學(xué)生也進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，可以根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度、技能操作的掌握程度的不同控制觀看的速度和次數(shù)，看的過(guò)程中還可以記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑問(wèn)，再通過(guò)QQ群、微信群等與老師、同學(xué)進(jìn)行交流分享，或在課堂內(nèi)協(xié)作討論?？赐暌曨l后，完成教師布置的預(yù)習(xí)練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以通過(guò)LabVIEW和Multisim對(duì)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行預(yù)習(xí)和電路仿真，帶著問(wèn)題到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行討論，并在實(shí)際電路搭建中進(jìn)行測(cè)試、與仿真結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，有效地實(shí)現(xiàn)了基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生技能素質(zhì)的提升。

⑶ 課堂組織：基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，將原本在課堂中通過(guò)教師主講實(shí)現(xiàn)的“信息傳遞”過(guò)程在課前學(xué)習(xí)階段，通過(guò)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻完成，再到課堂學(xué)習(xí)中通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)等方式從而實(shí)現(xiàn)了“吸收內(nèi)化”。教師在課堂教學(xué)組織中擔(dān)任著主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、組織互動(dòng)討論、協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流、并對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等，使學(xué)生在教師的支持引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)同幫助下達(dá)到掌握知識(shí)技能的目的。為了避免學(xué)生產(chǎn)生“我自學(xué)就可以了，不用聽(tīng)老師的課”的感覺(jué)，教師將在課堂教學(xué)中重點(diǎn)針對(duì)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)施：一是根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性的對(duì)部分重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的錯(cuò)題組織討論并進(jìn)行講解；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型電路和例題的討論及練習(xí)；三是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行示范、講解和討論。同時(shí)，為了更好鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)適當(dāng)?shù)暮献髋c競(jìng)爭(zhēng)，教師在課堂上會(huì)適當(dāng)增加了一些難度較大的問(wèn)題，通過(guò)分組并分配任務(wù)使學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)協(xié)作，共同解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 基于SPOC的課程學(xué)習(xí)過(guò)程

3 課程考核方式改革

⑴ 在線考核：學(xué)生可以選擇兩次機(jī)會(huì)通過(guò)線上的課程考核并獲得相應(yīng)成績(jī)，教師將取最高分作為該部分的成績(jī)并計(jì)入總分。

⑵ 過(guò)程考核：以自學(xué)檢查、課堂交流、平時(shí)作業(yè)、討論、項(xiàng)目完成等作為考核的主要內(nèi)容，由任課教師觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的完整表現(xiàn)，以80分為考核基準(zhǔn)分進(jìn)行優(yōu)增劣減。為促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，在過(guò)程考核中可將2-3名學(xué)生編成一個(gè)小組，在小組考核中，以學(xué)期為單位，以獲得最高過(guò)程成績(jī)小組為基準(zhǔn)分100，其他小組計(jì)算相應(yīng)的過(guò)程考核成績(jī)0-100分。個(gè)人考核與小組考核的得分在過(guò)程考核中的占比為7：3。

⑶ 期末考核：所有學(xué)生需要參與學(xué)院組織的本課程的期末統(tǒng)一考試，獲得期末考試成績(jī)。

課程學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)參照學(xué)校對(duì)考試課程7:3的要求，按30%、40%、30%的比例對(duì)應(yīng)以上三項(xiàng)成績(jī)，進(jìn)行綜合評(píng)定。

4 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果

在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在試點(diǎn)實(shí)施近一個(gè)學(xué)期后，為了了解學(xué)生對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂的感受及認(rèn)可程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別進(jìn)行了師生座談和問(wèn)卷調(diào)查。圍繞課前觀看MOOC視屏進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)間、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度、在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中自身的提高、對(duì)任課老師在課堂組織和課程實(shí)施中的意見(jiàn)和建議等在班級(jí)中開(kāi)展了及時(shí)調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示：72%的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提升了自己的學(xué)習(xí)興趣和自主性，65%的學(xué)生表示愿意參與課堂討論，76%的學(xué)生表示增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于視頻資源在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用表示了極大的肯定，僅有9%的學(xué)生表示不適應(yīng)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言：

⑴ 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性有所提升，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在老師的指導(dǎo)和要求下，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用MOOC資源等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行提前自學(xué)，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題參與討論、更好進(jìn)行課堂聽(tīng)講。

⑵ 課堂中的師生互動(dòng)更活躍。由于大部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)并帶來(lái)了問(wèn)題，因此課堂中的討論環(huán)節(jié)顯得非常高效和活躍，同學(xué)們更加有話能說(shuō)并且有話想說(shuō)了。相較以往以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，學(xué)生的參與度提高了，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用得到了良好的體現(xiàn)。

⑶ 課堂效率得到了進(jìn)一步提高。對(duì)于同學(xué)通過(guò)課前自學(xué)已經(jīng)基本掌握的知識(shí)和技能，教師在課堂上不再重復(fù)講解或僅僅點(diǎn)到為止。而對(duì)于有普遍性的問(wèn)題或重點(diǎn)難點(diǎn)，教師將有的放矢的進(jìn)行重點(diǎn)講述、示范演示或歸納總結(jié)，使課堂教學(xué)重點(diǎn)更加突出、針對(duì)性更加明顯。

⑷ 促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了取得更好的過(guò)程考核成績(jī)，學(xué)生將要積極參與線上討論、課堂分組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，這將促使學(xué)生要具備并不斷提升與教師和同學(xué)互動(dòng)交流的能力、實(shí)際動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及責(zé)任感和榮譽(yù)感等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了進(jìn)一步完善。

5 總結(jié)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，表面上看課堂教學(xué)過(guò)程中教師講授內(nèi)容相對(duì)減少了，教師似乎輕松了，但實(shí)際上是對(duì)教師的教學(xué)能力和敬業(yè)精神提出了更高層次的挑戰(zhàn)。如在課堂教學(xué)之外，教師需投入更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備視頻資料、試題庫(kù)、盡量隨時(shí)與學(xué)生開(kāi)展線上交流討論；為準(zhǔn)備回答課堂上學(xué)生的各種提問(wèn)，教師需要在備課中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)參數(shù)、可能出現(xiàn)的情況有清晰準(zhǔn)確的把握；課堂上，教師要有更強(qiáng)的能力掌控好課堂節(jié)奏，創(chuàng)造好課堂氛圍，在良好的互動(dòng)中將重要知識(shí)點(diǎn)、技能操作全部覆蓋，并按照課程大綱完成教學(xué)任務(wù)。

從教學(xué)改革實(shí)施情況來(lái)看，自學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、有主動(dòng)表達(dá)意愿的學(xué)生能更好的融入基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)投入時(shí)間不足、沒(méi)有認(rèn)真觀看MOOC視頻資源、未能完成課前預(yù)習(xí)題的情況下，課堂上將無(wú)法展開(kāi)積極有效的討論。因此，如何能更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)參與性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，將是我們后續(xù)努力探索的方向。

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