蒙肖娟

學習的興趣是所有學科教學的生命力，學生是學習的主人，培養(yǎng)學生的學習興趣、提高教學質(zhì)量是語文學科廣大教師常常研究的課題。每個教師都必須注意激發(fā)學生的學習興趣，興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好知之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣的重要。而巧妙的課堂提問正是激發(fā)學習興趣的一種有效手段，著名教育家陶行之：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！碧釂柺墙處熡心康牡卦O(shè)疑，以引起學生積極的定向思維的一種方式，它是推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的有效控制手段。

教師語文課教學要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，提問是課堂教學最常用的策略之一，教師在教學中合理地運用提問技巧，不僅能有效地組織教學、及時反饋學生的學習情況，同時還能啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生濃厚的學習興趣，因而，教師要創(chuàng)設(shè)促進學生生發(fā)疑問的學習環(huán)境，“疑”設(shè)得好，設(shè)得精，設(shè)得巧，設(shè)到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，使語文的文本知識得以進入學生構(gòu)建的局面。把握課堂教學的提問藝術(shù)，有利于學生掌握重點、難點。語文教學中的提問，一般是根據(jù)教學的重點和難點來設(shè)計的。教師圍繞教學的重點、難點設(shè)問，學生在教師的啟發(fā)引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點，把握課堂教學的提問藝術(shù)，有利于提高學生的表達能力。課堂提問給學生提供了一個發(fā)表意見的機會，學生能面對教師和同學用自己的語言表達對問題的理解和看法。通過答問，既可鍛煉學生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學生語言的準確性和靈活性。當學生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千重浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應(yīng)手，教學效果就會明顯起來。而提高學生的語言表達能力，課堂提問藝術(shù)如此重要，那么怎樣才能使提問獲得成功呢？

一、所提的問題要能引起學生的思考，有一定的深度

所提的問題要注意分寸，不能低于或過分高于學生的水平，如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說；如果問題太難，超過學生的心理認識發(fā)展水平，會挫傷學生的學習積極性。如我教六年級《詹天佑》一文，如何讓學生明白詹天佑是一位杰出的愛國工程師，可設(shè)計如下問題讓學生思考：1.詹天佑是在怎樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務(wù)。這些內(nèi)容距離學生較遠，學生不容易理解。開始上課時可讓學生交流對詹天佑及當時社會背景的了解。如果學生了解的不多，我就做一些介紹。并讓學生討論：一個中國工程師在自己的國土上主持修筑一條鐵路，為什么會引起國內(nèi)外的轟動？學生就可以從帝國主義者的阻撓、要挾、嘲笑，體會帝國主義者對中國政府的蔑視。體會中國工程師為“爭一口氣”而擔當重任的心情。2.我引導學生了解詹天佑在修筑京張鐵路中遇到了哪些困難，是如何克服的？這個問題可分成三個小問題。（1）在勘測線路的過程中遇到什么困難，他是怎樣說、怎樣做的，為什么能這樣做？引導學生抓住詹天佑的言語、行動以及想法的語句，體會詹天佑嚴肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風和長中國人民志氣的愛國之心。（2）在開鑿隧道的過程中遇到什么困難，他是如何克服的？交流時，著重引導學生先根據(jù)示意圖，說說什么是“從兩端同時向中間鑿進”，什么是“中部鑿井法”；然后，引導學生聯(lián)系居庸關(guān)和八達嶺地形特點，體會詹天佑為什么采用這樣兩種不同的方法，以及這兩種不同的施工方法有什么好處；最后引導學生聯(lián)系勘測工作的周密進一步想想詹天佑為什么敢于采用這樣的施工方法，龍橋又遇到了什么困難，他是怎樣克服的？這樣，學生按我的提問了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學生熱愛祖國。

二、所提的問題要從實際出發(fā)，又助于學生理解課文的主要內(nèi)容

這就要求教師從實際出發(fā)，那如何從實際出發(fā)呢？一方面，要從教材的實際出發(fā)。教師要鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材的特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。因為好的提問正是圍繞教學目標和重難點提出來的；它不是課文內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是具有一定難度的，但這個難度又是學生通過努力可以跨越的，是使學生跳起來能摘到“果子”的。另一方面，要從學生的實際出發(fā)。也就是我們平時所說的備教材的同時，認真?zhèn)鋵W生。教師要通過多種途徑和方法了解學生既有的知識積累和實際能力，從而根據(jù)學生的實際情況設(shè)計難易適中的問題。

三、面向全體，鼓勵為主

提問要面向全班。對教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個學生都應(yīng)該得到老師的教誨。對個別差生，在提問中，教師要優(yōu)先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學生的學習能在自己的起點上得到不同程度的進步。 學生應(yīng)答完畢，教師要給予充分肯定，再充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的贊美。教師應(yīng)給每個學生以成功得體驗，又指明努力方向。

“問”是一門藝術(shù)，更是一門以學生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，教師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高語文課堂提問有效性之目的。課堂教學應(yīng)該關(guān)注學生主體，學生獨特的情感體驗和生活體驗。一方面教師要主動融入學生之中，走進孩子的認知世界、情感世界和心靈世界，保持一顆平常心，寬容孩子的過錯。孩子稚嫩的想法，在不違背正確的價值觀念的基礎(chǔ)上允許學生有多元化的見解和感悟，使開放性問題成為開啟學生創(chuàng)造性思維的金鑰匙。

四、課堂教學提問方式要有多樣性

多種的提問方式，能營造民主寬松的環(huán)境，適合對學生提供質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的科學性十分重要。一堂課中一個巧妙的提問，常常能收到"點擊關(guān)鍵，一問傳神"的效果。因此，教師在教學中要科學地設(shè)計并進行課堂提問，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教教學藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學魅力。