高紀(jì)娥

根據(jù)小學(xué)生活躍、天真、好動(dòng)的身心特征，自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為了新一輪課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)，伴隨這種挑戰(zhàn)，對(duì)老師和學(xué)生都有更高的要求，要求教師有較強(qiáng)的組織能力，和鉆研教材的能力，學(xué)生有較強(qiáng)的組織能力和合作能力，近幾年在推進(jìn)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，圍繞新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合課改，談?wù)勛约涸趯?shí)踐運(yùn)用中的一些想法，總結(jié)在教學(xué)中運(yùn)用的注意的問(wèn)題，下面結(jié)合課改教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在體育教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題和大家交流。

一、還原小學(xué)生本來(lái)的天真是探究學(xué)習(xí)的第一步

之所以還原小學(xué)生的天真是因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)中需要發(fā)掘?qū)W生的思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好動(dòng)能力，它畢竟不是教科書式的需要變化，盡管自然具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參考性、開(kāi)放性，但是問(wèn)題存在的環(huán)境更樸素、更趨向于生活，問(wèn)題研究的學(xué)術(shù)與科學(xué)氛圍不是過(guò)于濃重，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要教師引導(dǎo)，實(shí)踐更接近于實(shí)際生活，更形象直觀的指導(dǎo)問(wèn)題，更注重身體體驗(yàn)，更需要反復(fù)實(shí)踐，時(shí)間的途徑更加豐富，方法與過(guò)程需要引領(lǐng)，參與性體現(xiàn)的是一種積極的快樂(lè)，更需要調(diào)節(jié)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)直接參與，也需要在教師的引導(dǎo)下參與其中，這里面充分包含了老師激情的導(dǎo)入和學(xué)生肢體、思維與情感淺層次的互動(dòng)，使課堂具有開(kāi)放性，更接近學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師還要做到放而不活的課堂特點(diǎn)，使整個(gè)課堂活而不夠，作為體育教師，要想在課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)，不僅要備教材，研究教材的適用性，可操作性和靈活性，更要研究孩子的整體特點(diǎn)，身心特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的獲得理智能力發(fā)展和深度層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，達(dá)到以上目標(biāo)，并且在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。力求挖掘每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能。

二、內(nèi)容情景化

新課改中無(wú)論什么課程都提倡課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，小學(xué)生由于各種素養(yǎng)不夠，各種能力表現(xiàn)極不成熟，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)教材問(wèn)題中更多的采用情景化，轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)方式，也是對(duì)豐富校園生活質(zhì)量和提高教學(xué)質(zhì)量的一條途徑。探究學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題而展開(kāi)的學(xué)習(xí)，問(wèn)題從何而來(lái)，根據(jù)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力還略顯不足的特點(diǎn)和幼兒時(shí)期在生活中觸景生情經(jīng)常提出一些問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的一種鮮活的問(wèn)題情境，如：在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)中教師把問(wèn)題設(shè)為青蛙跳荷葉。學(xué)生在一邊學(xué)習(xí)，一邊體驗(yàn)，總結(jié)青蛙在跳躍的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了什么，從而激發(fā)學(xué)生勇于實(shí)踐善于思考的能力。教師在提問(wèn)如何能輕松落地，引發(fā)學(xué)生說(shuō)出屈膝緩沖，一步一步總結(jié)動(dòng)作要點(diǎn)，這樣的過(guò)程既快樂(lè)又收獲多多。

三、重視學(xué)生的心理變化

小學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)生著心理變化，首先好奇是探究的第一開(kāi)始，但這種好奇是有時(shí)間限制的，尤其是找不到答案的時(shí)候，心里異常矛盾和復(fù)雜，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，他們對(duì)探究學(xué)習(xí)就會(huì)放棄或喪失信心，而當(dāng)他們探究順利時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出沾沾自喜，行為也非常積極，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師如果能及時(shí)疏導(dǎo)、幫助，學(xué)生便能走出內(nèi)心世界破解問(wèn)題，同時(shí)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生不能滿足一時(shí)的學(xué)習(xí)成功，要把眼光放遠(yuǎn)點(diǎn)，設(shè)置更遠(yuǎn)的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)超越自我的感受。

四、關(guān)注學(xué)生的各種差異，制定行為

任何一種形式的教學(xué)必須要做到的也是要關(guān)注學(xué)生的各種差異，包括地域差異和學(xué)生的個(gè)性差異，一般都會(huì)根據(jù)地域特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個(gè)性差異一般包括學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等。行為就是針對(duì)小學(xué)生體育探究學(xué)習(xí)差異的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合不同的額教學(xué)對(duì)象，選擇合理的時(shí)機(jī)，采取有效的方法引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

五、及時(shí)總結(jié)、反思

探究學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的從底層到高層的過(guò)程，它要求學(xué)生意識(shí)、體驗(yàn)、表達(dá)、運(yùn)用知技能和方法，解決問(wèn)題融于一體的過(guò)程，所以，要求教師在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)?？偨Y(jié)、歸納。要善于把自己放在學(xué)生的位置上想問(wèn)題，找出此階段、此時(shí)學(xué)生需要的是什么樣的幫助，在總結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)踐，提高方法的完整性，從而使學(xué)生展開(kāi)進(jìn)行自我探索，獲得更多的感悟。

總之，小學(xué)體育課中運(yùn)用探究式教學(xué)是學(xué)生思維和身體技能結(jié)合的升華，由教師引導(dǎo)充分給學(xué)生以想象、總結(jié)的空間，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和超越自我的能力。