曹穎

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是我國針對幼兒園教育頒布的教學(xué)指導(dǎo)文件，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及其老師要深入研究該指南，重視幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園主要為幼兒提供啟蒙教育，這個階段也是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期。但是從目前幼兒園實際教學(xué)情況來看，幼兒園語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還存在一些問題。筆者根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)教育要求，就幼兒園語言環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)策略談一談自己的看法。

一、創(chuàng)建科學(xué)的語言環(huán)境，促進幼兒的日常語言交往

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的語言能力是在運用和交流的過程中逐漸發(fā)展起來的。因此要結(jié)合實際情況給幼兒創(chuàng)建寬松、自由的語言交往環(huán)境，支持并鼓勵幼兒和同伴以及成人等進行交流，讓幼兒喜歡說、敢說并且想說。因此，幼兒園老師要根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中教育要求，在幼兒語言教育中將語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)設(shè)置為中心工作，并且根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，讓幼兒在這種語言環(huán)境中樂意表達、樂于交往。筆者個人認為，幼兒園老師可以從師生互動的質(zhì)量、同伴關(guān)系的調(diào)整、活動內(nèi)容的搭配、玩具材料的投放、語言區(qū)域布置以及色調(diào)氛圍的營造等方面為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育要求，幼兒園老師要做好以下幾點工作：第一，對于幼兒日常生活中的教育契機進行敏感捕捉，將其延伸或者生成到語言教學(xué)活動當中，將幼兒日常的語言交往價值最大限度發(fā)揮出來，從而鍛煉幼兒的語言交往能力；第二，幼兒園老師要結(jié)合幼兒園的實際教學(xué)環(huán)境和幼兒的身心發(fā)展特點等創(chuàng)設(shè)豐富的語言區(qū)域，引導(dǎo)幼兒在這個區(qū)域內(nèi)自由的交談和操作，自發(fā)表演和朗讀，自主講述和閱讀，讓幼兒能夠在這個區(qū)域內(nèi)自在輕松的學(xué)習(xí)和運用語言。

二、給予適當?shù)囊龑?dǎo)支持，提升幼兒的語言素養(yǎng)

幼兒年齡非常小，知識面狹窄，生活閱歷淺，理解能力和學(xué)習(xí)能力相對比較弱，幼兒園老師要清楚認識到幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)上的不足，結(jié)合實際情況給予適當?shù)闹笇?dǎo)。筆者認為，幼兒園老師要盡可能多的陪伴幼兒，在與幼兒充分接觸的過程中了解和掌握幼兒語言運用和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不足，結(jié)合幼兒的興趣走向和生活經(jīng)驗，引發(fā)出能夠激發(fā)幼兒說話欲望又能提升幼兒語言表達能力的話題，從而把握住語言教育的最好時機。例如，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在實際生活和日常交往中很少使用文明禮貌用語，比如“謝謝”“請”“對不起”等。很多幼兒問同伴借玩具或物品，直接說“把你的東西給我用一下”，針對這種情況，筆者專門開展了一節(jié)主要針對文明禮貌用語的課程，對幼兒進行文明用語的指導(dǎo)，既提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，同時也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

除此之外，幼兒園的老師也要做好自己的表率作用。幼兒有著較強的好奇心和模仿能力，老師與幼兒的接觸時間非常多，其一言一行對幼兒有著較深的影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也針對教師和家長的教育途徑以及教育方法提供了具體的指導(dǎo)，其中特別強調(diào)了要做好自身的語言表率作用。因此，幼兒園老師在和幼兒的交往交流過程中，要時刻注意自己的語調(diào)變化、語氣、態(tài)度以及姿態(tài)等，給幼兒創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境。

三、開展有趣的實踐活動，加強幼兒的學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，這是素質(zhì)教育一再強調(diào)的要求，幼兒園老師要對此加以重視，積極開展有趣的實踐活動，增強幼兒自身的學(xué)習(xí)體驗，這對幼兒的語言發(fā)展有著非常重要的作用和意義。幼兒的能說會道、自信表達、想說敢說與幼兒積極的情感情緒有著密切的關(guān)系。而實踐活動符合幼兒活動好動的性格，能夠?qū)⒂變旱姆e極性和參與性最大限度調(diào)動起來。比如閱讀活動開展，由于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，閱讀和書寫準備應(yīng)當是幼兒園為幼兒語言發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中提供的基本教育內(nèi)容，所以幼兒園老師要遵守《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，重視閱讀活動等相關(guān)實踐活動的開展。

例如，幼兒園老師可以創(chuàng)建一個生活化教學(xué)情境，引入餐館菜單、電話本、玩具說明書、公園游玩路線圖、公路路標等一些生活中常見的物體作為教學(xué)資源開展實踐活動。這樣既能為幼兒創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，又能提升幼兒的綜合素質(zhì)。

綜上所述，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是一本科學(xué)的學(xué)前教育指南，幼兒園老師要認識到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的價值并對其進行深入研究，將其價值在幼兒園教育中最大限度發(fā)揮出來。