范瑋

時光荏苒，不覺中參加教學工作已經(jīng)第10個年頭了，接觸的學生也越來越多。但是，有一個男孩始終令我難以忘記，尤其是他的面容、他的言語、還有同他溝通的那些日子……

一、初識篇

像往常一樣，我步入九年級3班教室，開始自己的英語教學工作。課堂上我習慣性地往教室后邊一瞥，依舊發(fā)現(xiàn)他心不在焉、面無表情的趴在課桌上。自從九年級新接班以來，總是他，上課不跟著老師的節(jié)奏走、不記筆記，明顯沒有畢業(yè)班學生應(yīng)有的緊張感。帶著疑惑，我在課后及時同家長進行了溝通，令我大為吃驚的是，該學生是一名從重點小學畢業(yè)的學生，英語基礎(chǔ)比較扎實，但是進入中學后尤其是初二厭學情緒尤為突出，成績一直處于年級末尾，在班里也比較孤僻，和同學關(guān)系不太融洽。我看在眼里，急在心里，于是第二天放學后，我單獨關(guān)切地問他發(fā)生了什么事，他沒有立刻回答我的問題，而是很無助的問我：“人為什么學習??？”聽到這樣話，我預(yù)感到問題的嚴重性，就馬上追問其原因，他猶豫了一會說：“現(xiàn)在都初三了，可我的成績怎么也上不去，我原本英語還比較好，可是現(xiàn)在一點希望都沒有了?！?/p>

事實證明，這個男孩過于自卑的表現(xiàn)著實觸動了我的內(nèi)心，難道這就是我們教育出來的學生，這就是新課程新理念指導下的教育結(jié)果？一個初中的學生居然已然如此缺乏自信？！我要幫他多跟這個男孩交流，幫助他重拾自信！

二、碰撞篇

帶著這樣的印象，我繼續(xù)了與他的溝通，然而事實并非為我所希望的那樣順利……

第二天的英語課，我一走進教室就向他的座位看過去，還好他已經(jīng)坐在他的座位上了。但是所有同學都積極地做好了上課的準備，唯獨他依然無精打采地趴在那里，無所事事。我強忍心中的怒火，開始了我的英語課。我的注意力大部分都集中在他的身上，這節(jié)課上的自然索然無味。

整節(jié)課他不是趴在桌子上走神，就是低頭做小動作，聽講的時間簡直是少之又少。終于，機會來了。

“××同學，請你讀讀這句話”

“……” 他慢悠悠地站起來，兩眼茫然的看著我，嘴巴張開卻沒有發(fā)出聲音。我?guī)状螄L試去啟發(fā)他，仍然沒有絲毫的效果，我依然無法聽到自己苦苦尋求的答案。

很難想象我當時的臉色是怎樣的，只聽見自己嚴肅地說：“你坐下！下課后到辦公室來找我！”

下課后他跟在我的后面來到辦公室，對于他而言似乎已經(jīng)稀松平常了。幾句話過后，我再也按捺我的怒火了，聲音也隨即提高了好幾個八度：“這么簡單的句子你都不會讀，還怎么考試啊！你到底想什么呢！”

“……”無聲地反抗。

剎那間，我驚訝于他的“個性”和叛逆，這和當初的那個缺乏自信的男孩還是同一個嗎？我還有必要幫他找回自信嗎？

事后，通過同班上同學的交談，我了解到：由于他的成績十分不理想，上課時他幾乎沒有興趣，也很少聽講，課后也沒有同學愿意跟他一起玩。長此以往，他變得孤僻、自卑、不合群，不愿與別人交流，心里越發(fā)地封閉。

原來是這樣！有時，我們老師常常不考慮實際情況，武斷地以自身的“優(yōu)勢”身份強行處理一些事情，結(jié)果往往事情非但解決不好，反而會變得越發(fā)嚴重。

三、轉(zhuǎn)變篇

針對他的思想與表現(xiàn)，我主動提出同他交朋友，對他講了我在學生時代的故事，讓他懂得“成功在于勤奮”的道理。在課堂上我有意對他投送親切的目光和友好的微笑，并讓他回答一些較容易的問題，答對了立即在全班進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫他補習基礎(chǔ)知識，使他感受到老師在關(guān)心我、幫助我、愛護我，從而對老師從“戒心”變?yōu)椤百N心”，從“疏遠”變?yōu)椤坝H近” 。精誠所至，金石為開。終于我發(fā)現(xiàn)他對我已不像原來那么疏遠了，有時他也能跟著我們朗讀單詞、學習句子了，雖然聲音不夠洪亮。

機會總是留給有所準備的人！又是一節(jié)英語課，在教授完單詞之后，我要求學生輪流帶讀動詞不規(guī)則過去式和過去分詞。輪到他了，只見他滿臉通紅地站起來，嘴一張一合的，似乎想說但又不敢，十分猶豫。于是，我向他投去鼓勵的眼神，用無聲的語言告訴他：你能行！

“went”他終于能夠小聲地讀出來了！

“很棒！能再大聲讀一遍嗎？”

“went”終于，他又大聲地重復了一遍！這次，同學們都屏住呼吸，聽清楚了他的發(fā)音。我情不自禁地帶頭為他鼓掌。隨即，教室里響起了更為熱烈的掌聲。而此時的他，已經(jīng)滿臉羞澀，不知所措的站在那里，深深陶醉在屬于他自己的掌聲中了。

此時此刻，我想到一位特級教師的話：“教師的轉(zhuǎn)變，心境最為重要。老師沒有良好的心境是很難做到的。老師的良好心境從哪里來？它來自老師的善解人意，來自對學生的體諒，來自老師的豁達與寬容、耐心與冷靜。”是??！這就是師生之間關(guān)系改變的關(guān)鍵??！更是學生樹立自信心的關(guān)鍵??！我們的溝通，終于初見成效！

四、蛻變篇

陽光總在風雨后！

經(jīng)過這件事請，我發(fā)現(xiàn)他改變了許多：上課變得積極了，發(fā)言更加自信了，作業(yè)幾乎能按時交了，雖然作業(yè)的錯誤率還比較高，但是這些對于他來說，是多么可貴的進步??！更是多么的難能可貴??！

通過與他的這段特殊的溝通與交往，我深深體會到：師生之間的關(guān)系，本應(yīng)是相互信賴、相互尊重的和諧的、共同發(fā)展的良好關(guān)系。教師要給予學生充分的尊重與信任，只要我們將自己深厚的、無私的、熾熱的“正能量”多多給予這些“有潛力”的孩子，用正確的、積極的態(tài)度對待工作，讓愛心包容著他們，他們的笑容將會是無比燦爛美麗的！沃德（William Arthur Ward）說過：平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。一個學生碰到一個好老師，是學生終生的幸福，教師成就一個學生，學生將終生受益。由衷希望“正能量”傳遞的課堂能夠不僅成就學生的學業(yè)，更重要的是樹立其自信心，改變其一生！期待也希望用愛構(gòu)建的交流的橋梁永駐每名教師心中，用愛心澆灌每名學生的心田！