顧雪蓮

郭沫若先生說(shuō)：教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。葉圣陶先生也說(shuō)：凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也多處強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即：語(yǔ)文課程要使學(xué)生初步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法；具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是《課標(biāo)》的要求，也是每一個(gè)教師任重道遠(yuǎn)的責(zé)任。

作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師，面對(duì)低中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的初步形成，以及將來(lái)初中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，做好銜接工作。

在進(jìn)行《依托學(xué)案構(gòu)建“單元整體主題教學(xué)”實(shí)踐的研究》中，我發(fā)現(xiàn)“單元整體主題教學(xué)”切實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、單元整體主題教學(xué)的可行性分析

“單元整體主題教學(xué)”就是以同一主題或題材的文本為單元，進(jìn)行的大閱讀教學(xué)，其教學(xué)流程為：

從初讀——閱讀——拓展——習(xí)作——實(shí)踐活動(dòng)，可以看到的是每一個(gè)教學(xué)板塊的推進(jìn)都是立足單元整體。在課題的實(shí)踐檢驗(yàn)中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)際中是可行的。

（1）實(shí)施單元整體主題教學(xué)符合教材編排的特點(diǎn)

細(xì)心的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們所使用的北京版語(yǔ)文教材在編排上是有特點(diǎn)的：大部分的教學(xué)單元在教材文本的編排上是按主題進(jìn)行劃分的。例如：語(yǔ)文教材12冊(cè)第一單元《毛澤東詞二首》《草原》《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》是以自然領(lǐng)域中的借景抒情為主題的；第二單元《唯一的聽(tīng)眾》《永生的眼睛》《暴雨篩》是以自我領(lǐng)域中的人物心靈為主題的；第八單元《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》《小英雄雨來(lái)》是以社會(huì)領(lǐng)域的愛(ài)國(guó)情懷為主題的?？梢哉f(shuō)，單元教材的整體編排為實(shí)施單元整體主題教學(xué)創(chuàng)造了便利，提供了可能。

（2）實(shí)施單元整體主題教學(xué)是語(yǔ)文課程改革的方向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合……加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了課程整合及整體把握教材的重要性。實(shí)施單元整體主題教學(xué)，可以更清楚地了解編者意圖和知識(shí)間的前后聯(lián)系，更便于把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的教與學(xué)的過(guò)程，是符合語(yǔ)文課程改革方向的。

（3）單元整體主題教學(xué)更適合于高年級(jí)的學(xué)生

高年級(jí)學(xué)生與低中年級(jí)學(xué)生相比，無(wú)論在學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)方法上都有了很大提升。他們已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，在閱讀文本時(shí)有一定的默讀和瀏覽速度。能夠整體感知文本，粗略讀懂文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)作者的情感。對(duì)文本表達(dá)的內(nèi)容、思想、觀點(diǎn)也能夠進(jìn)行思考與判斷，形成自己的認(rèn)知。能夠關(guān)聯(lián)教材，發(fā)現(xiàn)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)、主題上的異同等，這為實(shí)施單元整體主題教學(xué)的可行性提供了保障。

二、單元整體主題教學(xué)凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“單元整體主題教學(xué)”在立足單元整體學(xué)習(xí)的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)弘揚(yáng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，凸顯的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（一）凸顯了學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的形成

良好的預(yù)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。單元整體主題教學(xué)因立足單元整體，打破了原有逐篇學(xué)習(xí)文本的方式，故對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了更高的要求。其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括：通讀課文，初步解題——借助經(jīng)驗(yàn)，整體識(shí)字——初讀感知，質(zhì)疑問(wèn)難——回歸整體，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。

預(yù)習(xí)時(shí)，要充分展開(kāi)初讀。學(xué)生可以從題目讀開(kāi)去，在初步解題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元整體識(shí)字的學(xué)習(xí)，掌握生字的讀音與字形，了解不懂詞語(yǔ)的含義。讀通課文后，學(xué)生要對(duì)文本進(jìn)行整體感知，歸納文本的主要內(nèi)容、了解文章的篇章結(jié)構(gòu)、思路、寫(xiě)作順序等。對(duì)讀懂的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑梳理，并能夠結(jié)合課外資料輔助文本閱讀，在整體閱讀中發(fā)現(xiàn)單元文本間的關(guān)聯(lián)。

在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要先學(xué)在先，集體碰撞交流在后，真正落實(shí)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，在這樣的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能夠掌握預(yù)習(xí)的基本學(xué)習(xí)方法，并應(yīng)用到其他單元的學(xué)習(xí)中，使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。

（二） 凸顯了學(xué)生自主閱讀能力的形成

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而讀懂文本的關(guān)鍵，就是學(xué)生的自主閱讀能力。單元整體主題教學(xué)因關(guān)注學(xué)，故在教學(xué)中凸顯了學(xué)生自主閱讀能力的形成。

1.學(xué)路構(gòu)建——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

這里的“學(xué)路”，指的是單元整體主題教學(xué)的“學(xué)案”。學(xué)案擬定的內(nèi)容就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，即“學(xué)路”。

例如在學(xué)習(xí)十二冊(cè)第五單元時(shí)，依據(jù)單元的主題、訓(xùn)練重點(diǎn)、以及對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的梳理，形成了這樣的學(xué)習(xí)方案：

默讀本單元三篇課文，邊讀邊思考：在成長(zhǎng)中孩子們遇到的問(wèn)題（困難）是什么？面對(duì)這些問(wèn)題或是困難他們的父母是怎么做的？從哪兒感受到父母的愛(ài)？選擇感受深的地方進(jìn)行批準(zhǔn)。（可以批注在書(shū)上，也可以寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上）

依據(jù)學(xué)案，學(xué)生要展開(kāi)7—10分鐘的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要依據(jù)學(xué)案的操作提示逐步完成學(xué)習(xí)過(guò)程。首先要默讀三篇文本了解孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到的困難是什么；之后再了解面對(duì)這些困難他們的父母?jìng)兎謩e是怎么做的；最后體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)，并選擇感受深的地方進(jìn)行批注。

這個(gè)過(guò)程學(xué)生要靜下心來(lái)走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、思，或圈畫(huà)、或批注，或聯(lián)系上下文、或結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)與文本的對(duì)話。既培養(yǎng)了學(xué)生自主讀懂文本的過(guò)程，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)文本提供了學(xué)習(xí)的路徑。

2.自主探究——培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在依據(jù)學(xué)案展開(kāi)自主探究的過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，而影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。這時(shí)就要求學(xué)生具有解決問(wèn)題的能力，使自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。學(xué)生可通過(guò)自己已知的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行解決，如：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、借助資料等。還可以將問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記通過(guò)求助同學(xué)或老師進(jìn)行解決。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.拓展閱讀——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法遷移的能力

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問(wèn)題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么。單元整體主題教學(xué)就是通過(guò)對(duì)單元文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，能夠運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行自主閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其拓展閱讀這一課型，就充分地體現(xiàn)了學(xué)生由單元學(xué)習(xí)向整本書(shū)閱讀的學(xué)法遷移。

在學(xué)習(xí)十二冊(cè)第五單元時(shí)，學(xué)生擬定單元的學(xué)習(xí)方案是：

默讀本單元三篇課文，邊讀邊思考：在成長(zhǎng)中孩子們遇到的問(wèn)題（困難）是什么？面對(duì)這些問(wèn)題或是困難他們的父母是怎么做的？從哪兒感受到父母的愛(ài)？選擇感受深的地方進(jìn)行批準(zhǔn)。（可以批注在書(shū)上，也可以寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上）

當(dāng)進(jìn)行《我與地壇》整本書(shū)的拓展閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)依據(jù)書(shū)中描繪的內(nèi)容擬定了這樣的學(xué)案：

作者在成長(zhǎng)中遇到了什么困難，面對(duì)兒子成長(zhǎng)中遇到的困難母親是怎樣做的？你從哪里感受到了母愛(ài)？把你的閱讀收獲與大家分享。

對(duì)比來(lái)看，兩個(gè)學(xué)案近乎相同。因拓展閱讀書(shū)目的內(nèi)容與學(xué)生在單元文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容有相似之處，所以學(xué)生在拓展閱讀時(shí)直接將單元學(xué)案進(jìn)行了遷移，由會(huì)學(xué)一組文章向會(huì)讀整本書(shū)遷移，更重要的是學(xué)生在今后遇到此類(lèi)內(nèi)容的文本或書(shū)籍就知道該怎樣下手去讀了。

（三）凸顯了學(xué)生習(xí)法練寫(xiě)能力的形成

“單元整體主題教學(xué)”在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上不光只關(guān)注閱讀能力，還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法上的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法遷移，自主習(xí)作。

例如在教學(xué)十二冊(cè)第五單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“本單元的三篇課文，都寫(xiě)的是父母對(duì)孩子的愛(ài)，從中獲得了哪些寫(xiě)作的方法？”在對(duì)比閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：從內(nèi)容安排上，三篇文本都是先敘事后感悟；從材料選擇上，三篇文本都選擇的是人生中的小事，但對(duì)孩子的影響卻是一生中的大事；從寫(xiě)作方法上，三篇文本都抓中了人物的對(duì)話、言行神態(tài)進(jìn)行表述。通過(guò)對(duì)單元文本寫(xiě)法的品悟，學(xué)生就能夠?qū)⑦@用寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合。

單元整體主題教學(xué)除上述對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，在單元整體推進(jìn)的方式上是及其靈活的，并不禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的推進(jìn)：依據(jù)文本主題可以打破單元教材進(jìn)行教材重組；也可以用一篇文本的學(xué)習(xí)進(jìn)行另一篇或多篇乃至整本書(shū)的學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生在文本主題上的把握、教材內(nèi)容的篩選、拓展閱讀的推薦上提出了更高的要求，在一定程度上深度挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。

三、 單元整體主題教學(xué)助推了學(xué)生跨越式成長(zhǎng)

單元整體主題教學(xué)因關(guān)注學(xué)，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的整合，因而助推了學(xué)生的跨越式成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的跨越

在同一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生由原來(lái)對(duì)一篇文本的學(xué)習(xí)跨越到了對(duì)一組文本的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的容量來(lái)看，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是跨越式的，這也在一定程度上助推了學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

2.學(xué)習(xí)方法上的跨越

單元整體主題教學(xué)因立足單元整體進(jìn)行學(xué)路的構(gòu)建，這與原來(lái)進(jìn)行單篇文本的學(xué)習(xí)是不同的。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅要關(guān)注單篇文本的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注單元文本的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)上學(xué)生的視野是廣的，思維含量是大的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求是高的。

3.課外閱讀量的跨越

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)的要求是課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，對(duì)第四學(xué)段的要求是課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。單元整體主題教學(xué)要求每個(gè)單元都要進(jìn)行整本書(shū)的拓展閱讀，這對(duì)學(xué)生課外閱讀量的累積是跨越式的。

4.習(xí)作總量上的跨越

小學(xué)第三學(xué)段要求學(xué)生的課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，對(duì)第四學(xué)段的要求是每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字。單元整體主題教學(xué)因關(guān)注讀寫(xiě)遷移，在感悟單元寫(xiě)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)法遷移，習(xí)作練筆，再加上單元實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)作內(nèi)容，每學(xué)年的習(xí)作總量大致在32次左右，從習(xí)作總量上對(duì)學(xué)生是跨越式的累積。

由此可見(jiàn)，單元整體主題教學(xué)能夠很好地完成小學(xué)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，并在一定程度上進(jìn)行了超越，這為學(xué)生將來(lái)升入中學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄了力量，做好了銜接！

本教學(xué)設(shè)計(jì)系北京市教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃一般課題《依托學(xué)案構(gòu)建“單元整體主題教學(xué)”實(shí)踐的研究》（課題編號(hào)：DBB15126）的階段性研究成果。