彭金橋

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，任何思維總是指向某一具體問(wèn)題的；問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是思想品德課教學(xué)的重要目標(biāo)，也是尊重學(xué)生主體地位，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的必要前提，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。如何充分利用課堂主陣地，有計(jì)劃、有步驟地營(yíng)造“問(wèn)題”呢？下面談一談我的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)習(xí)的主體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式可以是一組漫畫(huà)、一段錄像；也可以是一組材料、一個(gè)小品，總之只要能很好的為教學(xué)服務(wù)就能產(chǎn)生好情境。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要注意引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決的問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

問(wèn)題情景，是一種特殊的學(xué)習(xí)情景。老師要在熟知“教什么”“為什么教”以及“怎么教”的前提下引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生困惑，引發(fā)思考。情景的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生已有的知識(shí)、水平、能力，要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)材料入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

二、緊扣教材，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，老師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題僅僅是第一步，是前提。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵還在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不論質(zhì)量如何，教師度要給予鼓勵(lì)，精心呵護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，不能求全責(zé)備。但老師要緊扣教學(xué)目標(biāo)有所選擇的作重點(diǎn)分析。在教學(xué)中，我要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析要緊扣教材，從“是什么？為什么？怎么樣？”等角度分析。在分析過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的一些“錯(cuò)誤”觀點(diǎn)，老師要以實(shí)事求是和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度做出說(shuō)明。而對(duì)富有價(jià)值的觀點(diǎn)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分肯定，不斷深入，予以發(fā)揮和完善。如通過(guò)學(xué)生互相提問(wèn)、互相回答或小組辯論等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生思維的深刻性，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對(duì)教師觀點(diǎn)的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭(zhēng)鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的求索精神。

如我在一國(guó)兩制的教學(xué)中，分析臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，我與同學(xué)們一起剖析了蔡英文“去中國(guó)化”的實(shí)質(zhì)和危害性，大部分學(xué)生對(duì)此問(wèn)題都達(dá)成了共識(shí)，然而，有個(gè)學(xué)生沉著地亮出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟笥∧岬臇|帝汶，通過(guò)全民公決的方式來(lái)解決臺(tái)灣的歸屬問(wèn)題呢？”，一石擊起千層浪，立即引起了同學(xué)的議論。這時(shí)我首先表?yè)P(yáng)了他敢于思考，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的勇氣，然后我又從更高更遠(yuǎn)的角度與同學(xué)共同探討這個(gè)問(wèn)題，令學(xué)生心悅誠(chéng)服。這位同學(xué)的思維得到了鼓勵(lì)，從此他對(duì)政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也經(jīng)常提出一些具有一定思維價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生的探索精神得到了發(fā)展。探索精神往往是出自發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過(guò)程往往也是思維的訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。

依法治國(guó)”的教學(xué)時(shí)，我通過(guò)“人治”與“法治”的對(duì)比，讓學(xué)生切實(shí)意識(shí)到依法治國(guó)的必要性

三、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，歸根到底是為了解決問(wèn)題。教學(xué)中，老師要為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)際，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊扣教材理論去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量把解疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去感受、去歸納、去領(lǐng)悟，使學(xué)生成為主動(dòng)求知、主動(dòng)探索、不斷創(chuàng)新的人。一個(gè)問(wèn)題解決后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“這個(gè)方法有無(wú)局限性”？從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，提高綜合分析問(wèn)題的能力。

如在學(xué)習(xí)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”這一內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)一男一女兩學(xué)生表演小品《賣(mài)鞋》，[內(nèi)容概述：老板遣返敗績(jī)的讓女顧客花300元錢(qián)買(mǎi)了一雙鞋，結(jié)果穿了三天就脫膠了，并拐了腳，女顧客要求調(diào)換鞋子或退貨，老板堅(jiān)決不同意]。在學(xué)生的笑聲中，我提出兩個(gè)問(wèn)題：1、女顧客該怎么辦？請(qǐng)你幫她出主意。2、鞋店老板這樣做錯(cuò)在哪里？通過(guò)這種形式，活躍了課堂氣氛，開(kāi)闊了學(xué)生視野，訓(xùn)練了學(xué)生思維，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在講科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力時(shí)， 材料一：20世紀(jì)初，發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)有5%—20%是靠科學(xué)技術(shù)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)的，20世紀(jì)70年代則上升到60%，20世紀(jì)80年代后則達(dá)到80%。

材料二：在新科技革命的推動(dòng)下，同時(shí)也由于資產(chǎn)階級(jí)對(duì)生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行了局部調(diào)整，使戰(zhàn)后發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了“黃金時(shí)代”。問(wèn)：

（1）這兩則材料分別反映了什么事實(shí)？

（2）這兩則材料對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和我們自己有什么啟示？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的引申和知行的統(tǒng)一。當(dāng)然教師要把握四點(diǎn)：一要真正知道學(xué)生需要什么；二要知道怎么做才能使學(xué)生探究的問(wèn)題達(dá)到"最近發(fā)展區(qū)"；三要知道知識(shí)引申的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)；四要注重同社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

總之，實(shí)施“問(wèn)題意識(shí)”教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性的去學(xué)習(xí)。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生思維能力的提高，必將起到積極的促進(jìn)作用。