劉丹

教育是為了更好的引導孩子們走進大自然，走進歷史，走進社會，走向一條成人之路，讓他們成為最好的自己。隨著幼兒園課程的園本化趨勢，課程開發(fā)已成為教育的熱點。

一、明確概念，建立課程研發(fā)組織機構(gòu)

課程開發(fā)是依據(jù)一定課程理論，對幼兒園課程進行的分析、選擇、設(shè)計、實施、審議等的整體研究過程。

園本課程開發(fā)是幼兒園根據(jù)自己的教育理念、思想，為滿足幼兒的實際發(fā)展需要，以教師為主體，全員卷入，以幼兒園為基地進行開放民主的課程建構(gòu)過程。

基于課程開發(fā)需求，幼兒園成立了三大課程研發(fā)小組，即課程研發(fā)“領(lǐng)導小組”“先導小組”和“實施小組”，進行合理的分工，定位角色，明確每組的職責與要求。

（一）課程研發(fā)“領(lǐng)導小組”

由園長、副園長及保教主任組成，對課程研發(fā)進行總體的構(gòu)想、規(guī)劃和調(diào)控，把握課程的方向和脈搏。

（二）課程研發(fā)“先導小組”

由教研組長、年級組長組成。主要負責園本課程的調(diào)查研究與開發(fā)。根據(jù)課程目標，課程研發(fā)“先導小組”進行方案編制，包括活動目標、內(nèi)容、實施和評價等。

（三）課程研發(fā)“實施小組”

由幼兒園全體教職工組成，分為大、中、小型活動來實施園本課程的研究和設(shè)計。

二、制度建設(shè)，保障課程研發(fā)有效實施

（一）園本培訓制度提升教師PCK水平

PCK——教師個人教學經(jīng)驗、領(lǐng)域內(nèi)容知識和教育學知識的特殊整合。教師的PCK水平是影響幼兒學習和發(fā)展的重要因素。

幼兒園通過開展多種形式地培訓活動，著眼于教師對課程核心經(jīng)驗的把握，由關(guān)注教學內(nèi)容向關(guān)注內(nèi)容與課程關(guān)系轉(zhuǎn)變，由關(guān)注集體教學活動向關(guān)注游戲轉(zhuǎn)變，由關(guān)注教師行為向關(guān)注行為背后的理念轉(zhuǎn)變。培訓可使教師樹立新的課程觀，即一日活動皆課程；課程是一種對話；課程是動態(tài)跑的過程；教師即課程；環(huán)境即課程。培訓可以提升教師的PCK水平，為課程的研發(fā)與實施奠定基礎(chǔ)。

（二）“三真”教研制度提升課程研究質(zhì)量

基于實踐需求，幼兒園建立了“三真”教研制度，即聚焦課程實施中的真問題、開展能解決教師困惑的真研究、追求課程建設(shè)中的真收獲。

1.通過行為研究

積極探索課程各階段的幼兒行為與教師行為。從幼兒行為中，首先研究幼兒在課程活動中的各種經(jīng)驗與行為表現(xiàn)；其次研究幼兒在課程活動中的學習方式。從教師行為中，我們著重研究教師游戲活動中的指導策略、探索教師在教育活動中對幼兒生成活動的回應(yīng)策略、保護性措施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2.通過實施案例研究

注重案例積累，在對實例剖析、個案反思等各班教師互動交流、觀摩研討活動中促使教師在課程實施過程中關(guān)注幼兒、了解幼兒、優(yōu)化教育、促進幼兒的發(fā)展。

（三）“三審三議”制度助推園本課程研發(fā)

課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權(quán)衡，已獲得一致性理解與解釋，并最終作出恰當?shù)恼n程變革決定，采取相應(yīng)解決策略的過程，是課程開發(fā)的重要途徑和方法。

幼兒園本著“讓教師成為真實的課程設(shè)計者”的觀念，建立了“三審三議”制度，明確課程審議流程，保證課程建設(shè)的質(zhì)量。

1.一審平臺，議挑戰(zhàn)

幼兒園教育活動平臺是指教育者為幼兒學習、生活、游戲以及運動等提供的條件與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境而形成的組合關(guān)系與空間布局。

如本園在打造淬礪環(huán)境的前期調(diào)查中，我們讓全體幼兒參與其中，設(shè)計戶外區(qū)域調(diào)查表，請每一個幼兒選擇自己最喜歡或認為最具挑戰(zhàn)性的游戲區(qū)域和材料，給予幼兒充分的自主權(quán)。我們依據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，分析原因，基于幼兒的興趣點打造了三環(huán)式主題戶外環(huán)境，在環(huán)境中融入淬礪教育思想，開展“真、野、趣”的淬礪活動來鍛煉幼兒體能，磨練意志，健康身心，助推淬礪課程的有效實施。

2.二審設(shè)計，議科學

“二審”主要是結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣審議設(shè)計思路是否科學適宜。可采用集體備課的形式，通過梳理課程脈絡(luò)，統(tǒng)一對課程的理解，在對內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上形成課程核心目標，確立每個活動主題。

“二審”一般在活動進行的前兩周開始，首先由課程研發(fā)“先導小組”設(shè)計活動方案；然后課程研發(fā)“實施小組”結(jié)合本班幼兒發(fā)展狀況進行分析、思考方案的可行性，科學性；最后由課程研發(fā)“領(lǐng)導小組”審定調(diào)整后的最終方案，才能得以實施。

3.三審內(nèi)容，議實效

在“三審”中教師可用“發(fā)展性”的眼光去審議，是否能做到在原有的預設(shè)基礎(chǔ)上進行適當?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或是整合和超越，做到根據(jù)幼兒在課程中的真正需要與活動中的興趣及“閃光點”，生成一些符合幼兒發(fā)展需要的學習、游戲活動，使課程的開展更具意義。

基于教師實踐需求，幼兒園設(shè)立了“問題庫機制”，日常教師在課程實施過程中遇到的問題、困惑都可以直接放進問題庫中，每周課程研發(fā)“先導小組”將匯總老師們的問題與困惑，梳理共性問題，以現(xiàn)場教研的形式共商解決策略。在課程審議過程中，教師們建立起民主、平等的研討、對話模式，建立起開放、互動的教科研管理體制。課程審議為教師營造了一個“互相支撐”的環(huán)境，通過群體之間的相互學習、合作、支持、溝通，引導教師對自己的教育理念、行為進行反思，促進其專業(yè)提升。

三、開發(fā)整合，形成園本課程體系

我們邊探索邊實踐，整合各方面教育資源，開展了一系列具有本園特色的淬礪活動，初步建構(gòu)出淬礪課程的基本架構(gòu)，逐步形成幼兒園淬礪課程體系，真正體現(xiàn)以健康促進幼兒五大領(lǐng)域全面和諧發(fā)展。

我們的教育應(yīng)回歸本真，適度磨礪，讓孩子釋放天性，淬礪成長，使每個孩子成為最好的自己！

幼兒園應(yīng)秉承分享的理念構(gòu)建一個動態(tài)開放的園本教研共同體，讓制度成為根本保障，讓課程成為有效的載體，讓教師成為快樂的主角，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。