吳菁菁

閱讀教學(xué)屬于小學(xué)階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，在閱讀中鍛煉學(xué)生的詞匯、句式和詞義分析等方面英語能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合英語能力的提升。為了提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，教師要從小學(xué)英語閱讀特點(diǎn)出發(fā)，明確小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，以學(xué)生為核心開展英語閱讀教學(xué)活動，貼合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語閱讀的特點(diǎn)分析

（一）由認(rèn)讀到閱讀

相比于初中或是高中，小學(xué)英語閱讀具有很大淺層性，以認(rèn)讀和朗讀為主要表現(xiàn)形式，特別是針對低年級的學(xué)生，學(xué)生的英語閱讀就是一個(gè)單詞、短語，或者是一句簡單問候、請求、感謝等內(nèi)容，讓學(xué)生看到單詞后知道單詞的中文含義，這是小學(xué)英語閱讀的開端，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)讀的主要形式。從根本意義上看，英語閱讀是一種識別因素，將文字符號轉(zhuǎn)化為語言符號，并在長時(shí)記憶中獲取單詞的含義。

（二）生活元素豐富

相比于高中 英語閱讀和初中英語閱讀而言，小學(xué)英語閱讀包含較多的生活元素，生活化閱讀較為濃厚，一方面閱讀內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，另一方面則是閱讀目的和學(xué)生的生活閱讀十分接近。針對小學(xué)英語閱讀而言，生活化閱讀并不完全等于真實(shí)生活閱讀，而是在一定情景下，兒童閱讀不是像成人那樣為了某一目的，大部分只是一種閱讀方式或是學(xué)習(xí)知識目標(biāo)。

（三）文字圖片結(jié)合

從小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)考慮上，為了激發(fā)出學(xué)生的興趣，一般英語教材閱讀部分會配以圖片，一方面圖片可以引起學(xué)生的注意力，另一方面圖片可以真實(shí)展現(xiàn)出英語閱讀中所表達(dá)的情感，幫助學(xué)生及時(shí)有效的理解閱讀中心思想，通過閱讀情景、情節(jié)和人物角色，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)在動力，為接下來的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）過程取向法

過程取向法主要是在閱讀活動設(shè)計(jì)中，要求教師重視活動所在閱讀環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒有完全理解閱讀的情況下，不要設(shè)計(jì)相關(guān)問題或是其他表達(dá)類活動，否則會讓學(xué)生無法完成閱讀任務(wù)。學(xué)生在對 閱讀中的信息進(jìn)行識別和獲取后，教師通過課堂觀察獲取反饋，靈活設(shè)計(jì)表達(dá)類閱讀活動，使得學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以深化，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用，加深記憶。

（二）認(rèn)知本位法

認(rèn)知本位法在實(shí)際應(yīng)用中根據(jù)學(xué)生閱讀規(guī)律設(shè)計(jì)閱讀活動，在學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識面等方面較為狹窄，需要教師從學(xué)生閱讀規(guī)律入手，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生閱讀進(jìn)行具體指導(dǎo)，進(jìn)而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的綜合水平。

（三）真實(shí)定向法

真是定向法主要是在課程標(biāo)準(zhǔn)和閱讀教學(xué)允許的情況下，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，要求閱讀要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，閱讀完成任務(wù)和實(shí)際生活中人們閱讀任務(wù)一致，通過真實(shí)性活動，使得學(xué)生可以用生活中知識理解英語閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）閱讀前：創(chuàng)設(shè)情景

在開展閱讀教之前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，使得學(xué)生對閱讀課文形成整體感知，為接下來的閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體可表現(xiàn)為以下幾方面：

1.觀察插畫

閔教版小學(xué)英語教材中配有大量的彩色插圖，這一設(shè)計(jì)將情景和語言目標(biāo)相融合，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情景，合理利用插圖，帶領(lǐng)學(xué)生看圖說話，通過插圖幫助學(xué)生理解英語閱讀文本的內(nèi)容，獲得主要信息，進(jìn)而有利于閱讀教學(xué)活動的順利開展。

2.適當(dāng)鋪墊

單元閱讀材料會囊括整個(gè)單元的詞匯與句式，知識內(nèi)容量很大，再加上小學(xué)階段學(xué)生各方面能力的欠缺，增加了教學(xué)難度。教師要以學(xué)生閱讀興趣為導(dǎo)向，對重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型的教學(xué)開展鋪墊，清除學(xué)生英語閱讀中的障礙，進(jìn)而提高閱讀效率。

（二）閱讀中：自主探究

1.猜詞義

通過對小學(xué)階段學(xué)生的喜好分析，明確猜類活動的興趣程度，借助學(xué)生和所猜內(nèi)容間的信息差，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，在面對陌生詞匯時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、上下文句子或是語境語法結(jié)構(gòu)猜測該陌生詞匯的含義，并加強(qiáng)指導(dǎo)，提高重點(diǎn)詞匯的教學(xué)水平。在這一實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生猜詞習(xí)慣，以英語思維猜測詞義，得到新知識的同時(shí)，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換為游戲形式，提高學(xué)生的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的猜詞能力，完成教學(xué)任務(wù)。

2.讀課文

閱讀直接關(guān)聯(lián)著任務(wù)，借助各個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，靈活閱讀英語課文，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并針對閱讀材料設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，通過有效的任務(wù)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生各方面英語能力，并在不斷實(shí)踐中積累閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

（三）閱讀后：知識拓展

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的目的性和針對性，控制整個(gè)教學(xué)過程的方向。同時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在閱讀教學(xué)完成后，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課后活動，賦予教學(xué)模式新穎、高效的優(yōu)勢，提高教學(xué)內(nèi)容和課后閱讀活動的目的性，并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情景，讓學(xué)生透過教學(xué)情景對閱讀活動展開思考與想象，了解重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，并鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力與創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。