陳霞 蔡海娜

摘 要：在美國人的心目中，“國家年度教師”是最卓越的教師，他們不僅對教育有著積極的情緒狀態(tài)，在教學(xué)方面善于創(chuàng)新、反思與合作，而且都具有鮮明的個人魅力和始終追求自我實現(xiàn)等特征，這些教師在激勵著眾多普通教師不斷地走向卓越，對我國教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的借鑒及啟示意義。

關(guān)鍵詞：卓越；“國家年度教師”；特征；啟示

中圖分類號：G515.1文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2017-12-06

一、“國家年度教師”的概況

1.產(chǎn)生背景

每一種現(xiàn)象的出現(xiàn)都會有著特定的背景，美國“國家年度教師”的產(chǎn)生與所處的時代背景息息相關(guān)。簡單來說，“二戰(zhàn)”以后，世界格局發(fā)生了很大的變化，科學(xué)技術(shù)的極大力量是有目共睹的，激烈的國際競爭演變成科學(xué)技術(shù)的競爭，科技如何發(fā)達起來？高科技的人才的培養(yǎng)需要教育，美國為了穩(wěn)固其世界霸主地位，開始意識到教育質(zhì)量需要提高，教師的專業(yè)水平也要提高，對教育方面大力投入，開始重視教育質(zhì)量，增加了對教師的關(guān)注度。“國家年度教師”獎項在這樣的背景下產(chǎn)生了。

2.“國家年度教師”的特點

“國家年度教師”是美國歷史上對教師而言最負盛名的獎項，獲此榮譽有四項基本標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)方面是創(chuàng)新高手；無論學(xué)生的背景及能力怎么樣，都能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能力和潛力；善于合作，無論在學(xué)校還是在社區(qū)中都同樣發(fā)揮著積極的作用；具有鮮明的個人魅力及深厚的修養(yǎng)?！皣夷甓冉處煛笔且环N至高無上的光榮，每年只產(chǎn)生一位獲此殊榮者，由美國最高領(lǐng)導(dǎo)人親自接見、致辭和頒獎。獲此至高榮譽以后的一年當(dāng)中，“國家年度教師”將受邀訪問美國各個州以及世界各個國家演講，并給出政策建議，一年以后，繼續(xù)從事教育工作。

二、美國“國家年度教師”的卓越特征

1.鮮明的人格魅力及修養(yǎng)

“國家年度教師”普遍有著積極的情緒及生活狀態(tài)，能夠積極樂觀地面對教育中的問題，這種品質(zhì)有助于問題的順利解決，有利于激發(fā)教師的主動性與創(chuàng)造性。盡管我們不能在同一個老師身上找到全部的品質(zhì)，但他們作為一個整體所展現(xiàn)出來的樂觀、善良、熱情、自信、智慧、風(fēng)度、自律、創(chuàng)造力等無疑非常明顯。在馬斯洛的需求層次理論中談到：自我實現(xiàn)是人類最高層次的需求。這群教師就是獻身于教育事業(yè)的自我實現(xiàn)者，是一群為了學(xué)生和教育事業(yè)忘我工作的人。

2.教學(xué)方面都是創(chuàng)新高手，同時善于合作與反思

美國“國家年度教師”的教學(xué)都很有自己的特色和創(chuàng)新性，內(nèi)化為日常教育教學(xué)過程中，并且善于反思。他們不以別人最好的教學(xué)方法為萬能方法，而且相信教學(xué)創(chuàng)新絕不能脫離他們的教學(xué)實踐和反思，懂得如何用靈活的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時他們都是善于合作與反思的高手，持續(xù)不斷的創(chuàng)新體現(xiàn)著他們的專業(yè)價值，教學(xué)創(chuàng)新能夠培養(yǎng)教師的批判性思維，形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，增強教師的自信，而合作則有助于激發(fā)教師更為強烈的發(fā)展意愿，也有助于教師個體反思能力的提高。

3.科學(xué)、發(fā)展的學(xué)生觀及良好的師生關(guān)系

2000年“國家年度教師”瑪麗蓮·惠利在對待學(xué)生方面重在欣賞并接納每一位學(xué)生的多樣性，她認為應(yīng)該去相信每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)、成長，發(fā)揮潛能。2005年“國家年度教師”卡拉姆斯認為，學(xué)生的考試成績固然重要，但成績并不是評價學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“我不只看考試分數(shù)與外在條件。我對學(xué)生的評價不是由這些標(biāo)準(zhǔn)評定的。這些學(xué)生積極、上進、幽默，并且創(chuàng)造力豐富。此外，我的學(xué)生十分喜愛學(xué)習(xí)?！?008 年“國家年度教師”蓋森任教期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了驚人的成績，但他清楚地認識到，如果靠不擇手段，大量搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，學(xué)生死記硬背，這樣的結(jié)果只會輸?shù)粝乱淮?。由此看出，這些教師把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人，在了解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生實現(xiàn)夢想，尊重學(xué)生的差異性，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。

三、對我國教師的啟示

1.教學(xué)方面要勇于創(chuàng)新、善于反思、樂于合作

美國“國家年度教師”都是教學(xué)創(chuàng)新高手，不局限于固定的教學(xué)模式，根據(jù)實際情況安排教學(xué)，這就要求教師不斷創(chuàng)新，積極主動地去反思自我，這正是他們成就卓越的秘密。當(dāng)然，僅有反思是遠遠不夠的，如果說，反思是教師自我監(jiān)控、自我批判性的成長途徑，那么合作則是教師走出自我孤立環(huán)境的最佳途徑。在人際交往中，通過交流、借鑒、批判等方式是認識自我的另一方式。鑒于我國教師合作中存在一些問題，如“將教師合作的一致性與獨立性分離、自愿性與組織性分離、共享性與保護性分離?！薄皣夷甓冉處煛睘槲覀兲峁┝擞嘘P(guān)教師如何合作的豐富經(jīng)驗。教師的合作應(yīng)該是意識到合作的重要性而去合作，并不是因為外在壓力而合作。教師在合作過程中應(yīng)充分尊重、欣賞對方的優(yōu)勢之處，虛心接受對方或群體的建議，且盡心幫助對方或群體中的其他教師，不因競爭教學(xué)成果而有所保留，充分凸顯出對方的主體性。反思與合作作為教師專業(yè)成長的兩種方式，前者重視教師反求諸己：自我監(jiān)控、批判、改進，后者強調(diào)由外及內(nèi)：相互指正、借鑒、共同進步。在邁向卓越教師的道路上，教師應(yīng)將反思與合作進行到底，既避免閉門造車、固步自封，又防止人云亦云或自高自大。

2.塑造高尚人格和教師個人魅力

優(yōu)秀的個人內(nèi)在品質(zhì)（熱情、積極樂觀、充滿愛心和激情等）有利于幫助教師渡過難關(guān)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的跨越。因為即使教師精熟于各種知識技能，缺少對專業(yè)的熱愛和激情，那么也很難有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神。優(yōu)秀的教師是沒有國別差異的，我們應(yīng)該以美國“國家年度教師”為榜樣，認真學(xué)習(xí)、借鑒他們卓越教書育人的先進理念、成功做法和寶貴經(jīng)驗，結(jié)合自己教書育人的具體工作實踐和學(xué)生、學(xué)校以及自己各方面的實際情況，創(chuàng)造性地開展自己的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作，有效提高自己教書育人的質(zhì)量，更好地促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

3.樹立正確的教師榮譽觀

教師榮譽是對優(yōu)秀教師工作的一種肯定，但榮譽的背后往往帶有一定的功利性。有些人在榮譽面前表現(xiàn)出很強的個人私利主義思想，認為得到了此榮譽以后會在物質(zhì)上得到什么；有人采取投機取巧，損害別人的利益來獲取更多的榮譽；更有人得到了比較高的榮譽以后認為已經(jīng)達到了很高的位置，進而沾沾自喜，失去了進取心，這些都是錯誤的榮譽觀念。從美國國家年度教師身上，我們不難看出他們對“國家年度教師”這一美國教師最高榮譽有著正確的認識，始終保持著心境的寧靜和淡泊，得到此榮譽并沒有物質(zhì)獎勵，該榮譽獲得者并不因為有此榮譽而停止不前，相反會更加努力進取。由此也給我們一些啟示：榮譽只是對過去成績的一種肯定，真正的榮譽是對未來的一種激勵、一種鞭策和鼓舞，來推動自己不斷地前進，不做榮譽的“奴隸”。教師重要的是教書育人，關(guān)愛學(xué)生，為人師表，以身作則，應(yīng)把這些當(dāng)成自己的事業(yè)和職責(zé)使命，而不是為了獲取榮譽才去做這些工作。

參考文獻：

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