陳霞 蔡海娜

摘 要：在美國(guó)人的心目中，“國(guó)家年度教師”是最卓越的教師，他們不僅對(duì)教育有著積極的情緒狀態(tài)，在教學(xué)方面善于創(chuàng)新、反思與合作，而且都具有鮮明的個(gè)人魅力和始終追求自我實(shí)現(xiàn)等特征，這些教師在激勵(lì)著眾多普通教師不斷地走向卓越，對(duì)我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的借鑒及啟示意義。

關(guān)鍵詞：卓越；“國(guó)家年度教師”；特征；啟示

中圖分類號(hào)：G515.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-06

一、“國(guó)家年度教師”的概況

1.產(chǎn)生背景

每一種現(xiàn)象的出現(xiàn)都會(huì)有著特定的背景，美國(guó)“國(guó)家年度教師”的產(chǎn)生與所處的時(shí)代背景息息相關(guān)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“二戰(zhàn)”以后，世界格局發(fā)生了很大的變化，科學(xué)技術(shù)的極大力量是有目共睹的，激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)演變成科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，科技如何發(fā)達(dá)起來(lái)？高科技的人才的培養(yǎng)需要教育，美國(guó)為了穩(wěn)固其世界霸主地位，開始意識(shí)到教育質(zhì)量需要提高，教師的專業(yè)水平也要提高，對(duì)教育方面大力投入，開始重視教育質(zhì)量，增加了對(duì)教師的關(guān)注度。“國(guó)家年度教師”獎(jiǎng)項(xiàng)在這樣的背景下產(chǎn)生了。

2.“國(guó)家年度教師”的特點(diǎn)

“國(guó)家年度教師”是美國(guó)歷史上對(duì)教師而言最負(fù)盛名的獎(jiǎng)項(xiàng)，獲此榮譽(yù)有四項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)方面是創(chuàng)新高手；無(wú)論學(xué)生的背景及能力怎么樣，都能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能力和潛力；善于合作，無(wú)論在學(xué)校還是在社區(qū)中都同樣發(fā)揮著積極的作用；具有鮮明的個(gè)人魅力及深厚的修養(yǎng)?！皣?guó)家年度教師”是一種至高無(wú)上的光榮，每年只產(chǎn)生一位獲此殊榮者，由美國(guó)最高領(lǐng)導(dǎo)人親自接見(jiàn)、致辭和頒獎(jiǎng)。獲此至高榮譽(yù)以后的一年當(dāng)中，“國(guó)家年度教師”將受邀訪問(wèn)美國(guó)各個(gè)州以及世界各個(gè)國(guó)家演講，并給出政策建議，一年以后，繼續(xù)從事教育工作。

二、美國(guó)“國(guó)家年度教師”的卓越特征

1.鮮明的人格魅力及修養(yǎng)

“國(guó)家年度教師”普遍有著積極的情緒及生活狀態(tài)，能夠積極樂(lè)觀地面對(duì)教育中的問(wèn)題，這種品質(zhì)有助于問(wèn)題的順利解決，有利于激發(fā)教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。盡管我們不能在同一個(gè)老師身上找到全部的品質(zhì)，但他們作為一個(gè)整體所展現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀、善良、熱情、自信、智慧、風(fēng)度、自律、創(chuàng)造力等無(wú)疑非常明顯。在馬斯洛的需求層次理論中談到：自我實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的需求。這群教師就是獻(xiàn)身于教育事業(yè)的自我實(shí)現(xiàn)者，是一群為了學(xué)生和教育事業(yè)忘我工作的人。

2.教學(xué)方面都是創(chuàng)新高手，同時(shí)善于合作與反思

美國(guó)“國(guó)家年度教師”的教學(xué)都很有自己的特色和創(chuàng)新性，內(nèi)化為日常教育教學(xué)過(guò)程中，并且善于反思。他們不以別人最好的教學(xué)方法為萬(wàn)能方法，而且相信教學(xué)創(chuàng)新絕不能脫離他們的教學(xué)實(shí)踐和反思，懂得如何用靈活的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時(shí)他們都是善于合作與反思的高手，持續(xù)不斷的創(chuàng)新體現(xiàn)著他們的專業(yè)價(jià)值，教學(xué)創(chuàng)新能夠培養(yǎng)教師的批判性思維，形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)教師的自信，而合作則有助于激發(fā)教師更為強(qiáng)烈的發(fā)展意愿，也有助于教師個(gè)體反思能力的提高。

3.科學(xué)、發(fā)展的學(xué)生觀及良好的師生關(guān)系

2000年“國(guó)家年度教師”瑪麗蓮·惠利在對(duì)待學(xué)生方面重在欣賞并接納每一位學(xué)生的多樣性，她認(rèn)為應(yīng)該去相信每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)，發(fā)揮潛能。2005年“國(guó)家年度教師”卡拉姆斯認(rèn)為，學(xué)生的考試成績(jī)固然重要，但成績(jī)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“我不只看考試分?jǐn)?shù)與外在條件。我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是由這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定的。這些學(xué)生積極、上進(jìn)、幽默，并且創(chuàng)造力豐富。此外，我的學(xué)生十分喜愛(ài)學(xué)習(xí)。”2008 年“國(guó)家年度教師”蓋森任教期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了驚人的成績(jī)，但他清楚地認(rèn)識(shí)到，如果靠不擇手段，大量搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，學(xué)生死記硬背，這樣的結(jié)果只會(huì)輸?shù)粝乱淮?。由此看出，這些教師把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人，在了解學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，尊重學(xué)生的差異性，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、對(duì)我國(guó)教師的啟示

1.教學(xué)方面要勇于創(chuàng)新、善于反思、樂(lè)于合作

美國(guó)“國(guó)家年度教師”都是教學(xué)創(chuàng)新高手，不局限于固定的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)，這就要求教師不斷創(chuàng)新，積極主動(dòng)地去反思自我，這正是他們成就卓越的秘密。當(dāng)然，僅有反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果說(shuō)，反思是教師自我監(jiān)控、自我批判性的成長(zhǎng)途徑，那么合作則是教師走出自我孤立環(huán)境的最佳途徑。在人際交往中，通過(guò)交流、借鑒、批判等方式是認(rèn)識(shí)自我的另一方式。鑒于我國(guó)教師合作中存在一些問(wèn)題，如“將教師合作的一致性與獨(dú)立性分離、自愿性與組織性分離、共享性與保護(hù)性分離?！薄皣?guó)家年度教師”為我們提供了有關(guān)教師如何合作的豐富經(jīng)驗(yàn)。教師的合作應(yīng)該是意識(shí)到合作的重要性而去合作，并不是因?yàn)橥庠趬毫Χ献?。教師在合作過(guò)程中應(yīng)充分尊重、欣賞對(duì)方的優(yōu)勢(shì)之處，虛心接受對(duì)方或群體的建議，且盡心幫助對(duì)方或群體中的其他教師，不因競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)成果而有所保留，充分凸顯出對(duì)方的主體性。反思與合作作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的兩種方式，前者重視教師反求諸己：自我監(jiān)控、批判、改進(jìn)，后者強(qiáng)調(diào)由外及內(nèi)：相互指正、借鑒、共同進(jìn)步。在邁向卓越教師的道路上，教師應(yīng)將反思與合作進(jìn)行到底，既避免閉門造車、固步自封，又防止人云亦云或自高自大。

2.塑造高尚人格和教師個(gè)人魅力

優(yōu)秀的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)（熱情、積極樂(lè)觀、充滿愛(ài)心和激情等）有利于幫助教師渡過(guò)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的跨越。因?yàn)榧词菇處熅煊诟鞣N知識(shí)技能，缺少對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和激情，那么也很難有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神。優(yōu)秀的教師是沒(méi)有國(guó)別差異的，我們應(yīng)該以美國(guó)“國(guó)家年度教師”為榜樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒他們卓越教書育人的先進(jìn)理念、成功做法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己教書育人的具體工作實(shí)踐和學(xué)生、學(xué)校以及自己各方面的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開展自己的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作，有效提高自己教書育人的質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

3.樹立正確的教師榮譽(yù)觀

教師榮譽(yù)是對(duì)優(yōu)秀教師工作的一種肯定，但榮譽(yù)的背后往往帶有一定的功利性。有些人在榮譽(yù)面前表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)人私利主義思想，認(rèn)為得到了此榮譽(yù)以后會(huì)在物質(zhì)上得到什么；有人采取投機(jī)取巧，損害別人的利益來(lái)獲取更多的榮譽(yù)；更有人得到了比較高的榮譽(yù)以后認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了很高的位置，進(jìn)而沾沾自喜，失去了進(jìn)取心，這些都是錯(cuò)誤的榮譽(yù)觀念。從美國(guó)國(guó)家年度教師身上，我們不難看出他們對(duì)“國(guó)家年度教師”這一美國(guó)教師最高榮譽(yù)有著正確的認(rèn)識(shí)，始終保持著心境的寧?kù)o和淡泊，得到此榮譽(yù)并沒(méi)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，該榮譽(yù)獲得者并不因?yàn)橛写藰s譽(yù)而停止不前，相反會(huì)更加努力進(jìn)取。由此也給我們一些啟示：榮譽(yù)只是對(duì)過(guò)去成績(jī)的一種肯定，真正的榮譽(yù)是對(duì)未來(lái)的一種激勵(lì)、一種鞭策和鼓舞，來(lái)推動(dòng)自己不斷地前進(jìn)，不做榮譽(yù)的“奴隸”。教師重要的是教書育人，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表，以身作則，應(yīng)把這些當(dāng)成自己的事業(yè)和職責(zé)使命，而不是為了獲取榮譽(yù)才去做這些工作。

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