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        基于OBE的多維度階梯式實踐教學(xué)體系構(gòu)建

        2018-05-21 07:40:53張其亮陳永生
        實驗室研究與探索 2018年3期
        關(guān)鍵詞:成果理念工程

        張其亮, 陳永生

        (1.江蘇科技大學(xué) 計算機(jī)學(xué)院,江蘇 張家港 215600;2.同濟(jì)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院,上海 201804)

        0 引 言

        工程教育專業(yè)認(rèn)證是實現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接,提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1],在國內(nèi)外已引起了廣泛重視。2015年3月,中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會印發(fā)的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》提出了12條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)即畢業(yè)要求,均以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心[2-4],強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的科學(xué)理論和技術(shù)手段,分析并解決工程問題的基本能力、創(chuàng)新能力。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵更加貼近工程實踐,要實現(xiàn)這一目標(biāo),高校必須重視實踐教學(xué),認(rèn)真研究實踐教學(xué)體系,積極進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作,為學(xué)生提供進(jìn)行工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。

        OBE理念于1981年由Spady等人提出,并得到了美國工程教育認(rèn)證協(xié)會的認(rèn)可,這一理論被貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。目前,國內(nèi)已有好多高校開始將這種理念和方法用于專業(yè)的建設(shè)與人才培養(yǎng)。OBE理念根據(jù)三個基本前提發(fā)展起來[5-6]:(1)所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)成功,但不是在相同的時間內(nèi)或以同樣的方式;(2)成功的學(xué)習(xí)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí);(3)學(xué)校控制著決定學(xué)生是否能在學(xué)校中學(xué)習(xí)成功的條件。圍繞OBE理念的發(fā)展前提,通過分析實踐教學(xué)體系存在的不足,以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所提出的畢業(yè)要求為出發(fā)點,研究構(gòu)建了學(xué)校、政府、企業(yè)三維參與的,具有基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力培育三層次階梯式的實踐教學(xué)體系,旨在更好的培養(yǎng)滿足社會需求的工程性、創(chuàng)新性人才。

        1 OBE實踐教學(xué)體系特點

        與傳統(tǒng)實踐教學(xué)相比,OBE實踐教學(xué)有以下特點:

        (1) 強(qiáng)調(diào)最終實踐成果。實踐成果不僅僅是成績,還包括學(xué)生的出勤、互動交流情況、答疑情況、能力、企業(yè)反饋情況、就業(yè)薪資等。OBE的成果導(dǎo)向注重學(xué)生的能力提升,注重學(xué)生能力從無到有,從弱到強(qiáng)的進(jìn)步;OBE聚焦學(xué)生最終達(dá)成的頂峰成果,學(xué)生某一次不成功的學(xué)習(xí),只作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù),不帶入其最終成果[7]。

        (2) 注重實踐過程。OBE理念雖然被稱為成果導(dǎo)向教育,但并不意味著該理念忽視學(xué)習(xí)過程[8]。相反,OBE理念注重實踐過程,強(qiáng)調(diào)教師通過組織、策劃、管理、控制實踐過程,從而幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

        (3) 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。OBE注重通過實踐過程后學(xué)生應(yīng)能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果和真正擁有的能力,學(xué)生才是成果及能力的建構(gòu)者,因此OBE強(qiáng)調(diào)在實踐過程中以學(xué)生為中心,教師通過示范、指導(dǎo)、評價等措施幫助學(xué)生達(dá)成成果。

        (4) 強(qiáng)調(diào)人人都能成功。OBE理念認(rèn)為所有學(xué)生都有才能,學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身特點,制定不同的實踐目標(biāo)和實踐策略,讓學(xué)生可以在不同實踐方式、不同時間內(nèi)獲得成功,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化發(fā)展。

        2 實踐教學(xué)目前存在的問題

        近幾年我校的本科教學(xué)實驗室投入力度明顯加大,學(xué)校、教師對實踐教學(xué)的重視程度也明顯加強(qiáng),但實踐教學(xué)在構(gòu)建和實施過程中仍面臨不少問題與挑戰(zhàn),具體表現(xiàn)為:

        (1) 實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新。在實踐教學(xué)中,很多課程仍然沿用傳統(tǒng)的“知識+實驗”的教學(xué)模式[9],為了驗證所學(xué)的理論知識,由教師設(shè)計實驗,學(xué)生按照實驗步驟按部就班完成,這種以教師為中心的實踐教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,也違背了OBE理念以學(xué)生為中心的原則。雖然有些實踐環(huán)節(jié)也采用了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法,但是較多的實踐項目內(nèi)容陳舊,更新不及時,且大都為教師自擬的模擬項目,與實際需求存在較大的差異,實踐效果不理想。

        (2) 實踐教學(xué)缺少企業(yè)參與。目前,各高校非常重視校企合作,但是相當(dāng)一部分校企合作受到資金、利益、安全性、人員安排等因素影響得不到很好的開展,僅是達(dá)成合作意向,簽署合作協(xié)議,并沒有深度合作機(jī)制,也難以進(jìn)行實質(zhì)性的推進(jìn)。在這種境況下,學(xué)校很難將企業(yè)的工程師或企業(yè)項目引入到實踐能力培養(yǎng)體系中,也難以將學(xué)生輸送到企業(yè)進(jìn)行工程實習(xí)。而學(xué)校教育與企業(yè)界在工程實踐方面存在巨大差距,沒有了企業(yè)的參與,學(xué)生便失去了工程訓(xùn)練平臺,難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力這一培養(yǎng)目標(biāo)。

        (3) 實踐教學(xué)過程過于粗放。受到場地、師資等限制,實踐教學(xué)經(jīng)常以大班授課,從實踐教師的角度出發(fā),教師指導(dǎo)的學(xué)生太多,實踐題目的多樣性,實踐過程的管理、指導(dǎo)、考核等基本流于形式,教師難以在規(guī)定的實踐時間內(nèi)照顧到每一位學(xué)生,教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核,學(xué)生的差異性被忽略;從學(xué)生的角度出發(fā),實踐過程缺少教師的指導(dǎo),而且受時間的限制,學(xué)生與學(xué)生之間也不會有太多的交流,導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中遇到的問題難以解決,學(xué)生對實踐課多有怨言,久而久之,降低了學(xué)生的積極性和自信心,實踐效果無法保證,達(dá)不到OBE理念注重實現(xiàn)過程的要求。

        (4) 工程訓(xùn)練受益面較窄。學(xué)校也在積極開展第二課堂、學(xué)科競賽等活動培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力,但學(xué)校和教師為了追求辦學(xué)成果和教學(xué)成就,往往只選拔優(yōu)秀學(xué)生參與一些級別較高的賽事,輻射面太窄,致使絕大部分同學(xué)在校期間不能得到系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練,與OBE理念倡導(dǎo)的人人都能成功存在偏差。

        3 基于OBE理念的多維度階梯式實踐教學(xué)體系構(gòu)建

        OBE為指引的教育理念遵循反向設(shè)計原則[10],從需求開始,由需求決定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上確立畢業(yè)能力指標(biāo)體系,并由此確立實踐教學(xué)課程體系。根據(jù)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證要求提出的軟件類專業(yè)本科生畢業(yè)5年后要達(dá)到的能力要求,并結(jié)合我校的人才培養(yǎng)定位,構(gòu)建了基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)能力培育三層次階梯式的實踐教學(xué)體系,體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

        圖1 多層次階梯式實踐教學(xué)體系

        3.1 基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層

        基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐能力。長期以來,很多應(yīng)屆畢業(yè)生被詬病為“有學(xué)歷、無能力”的窘境[11],原因是他們雖有理論知識卻缺乏動手實踐能力,不能滿足企業(yè)的需求,為此基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層利用課程實驗、綜合實訓(xùn)及一些社團(tuán)項目強(qiáng)化大學(xué)生的動手實踐能力。

        (1) 創(chuàng)新實踐內(nèi)容。課程實驗分為驗證性、設(shè)計性和綜合性3種類型,驗證性實驗層次較低,讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點通過實驗進(jìn)行驗證,加深理解,這類實驗一般都有明確的實驗步驟,無需學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計性實驗和綜合性實驗是需要學(xué)生獨立分析問題、設(shè)計問題和解決問題的,由教師設(shè)計實踐目標(biāo),清晰定義實踐成果及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力,學(xué)生可以充分利用所學(xué)知識,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行設(shè)計,這類實驗一般基于任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行。

        (2) 細(xì)化實踐管理過程。為了克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)過程過于粗放的狀況,研究借鑒比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”思想組織和管理實踐過程?;纠砟顬椋航處煵贾煤脤嵺`任務(wù),學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成實驗,在實驗室內(nèi)主要完成答疑、成果展示、討論、評價等內(nèi)化工作?;诜D(zhuǎn)課堂的實踐過程如圖2所示。

        圖2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程

        由圖2的實踐過程可以看出,學(xué)生的實踐過程在課外完成,實踐過程不再受時間、地點等的約束,師生間的交流也可以借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地進(jìn)行。

        (3) 建立多元化評價方式。傳統(tǒng)的實踐評價方式主要以教師的考勤和實踐結(jié)果為主,評價過程不夠客觀。OBE理念突出成果導(dǎo)向,注重評價學(xué)生能力,為此,本文設(shè)計了“教師+學(xué)生”“過程+結(jié)果”的實踐評價方法,實踐評價除了教師的評價外,還增加了自評、學(xué)生互評環(huán)節(jié),評價內(nèi)容除了結(jié)果外,還注重對過程進(jìn)行評價,設(shè)計的評價要求及要實現(xiàn)的能力指標(biāo)如表1所示。

        (4) 企業(yè)參與。為了使學(xué)生能了解專業(yè)發(fā)展、應(yīng)用情況并能接觸到企業(yè)項目,在大一開設(shè)的專業(yè)認(rèn)知實習(xí)環(huán)節(jié)中,一方面請企業(yè)工程師到校內(nèi)給學(xué)生開展講座,介紹專業(yè)及企業(yè)發(fā)展情況,另一方面組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀;在大二和大三分別設(shè)置2個綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié),該實訓(xùn)環(huán)節(jié)邀請企業(yè)工程師帶企業(yè)項目全程參與;在大四輸送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、項目訓(xùn)練和定崗實習(xí)。目前我校軟件類專業(yè)已與4家企業(yè)建立了長期深入合作關(guān)系。

        表1 評價指標(biāo)

        3.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)層

        學(xué)生具有一定的實踐能力后,應(yīng)通過完整的實際項目強(qiáng)化動手實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,為此研究以學(xué)科競賽、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、畢業(yè)設(shè)計等作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體。

        (1) 項目組織。學(xué)生參加競賽活動和江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目,從選題、需求分析、設(shè)計、實現(xiàn),貫穿了一個工程項目的始終,且競賽項目和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目一般要求有較好的創(chuàng)新性,能很好地鍛煉學(xué)生解決實際工程項目問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了使競賽活動和創(chuàng)新訓(xùn)練項目能真正發(fā)揮應(yīng)用的作用,研究專門成立了創(chuàng)新實踐基地對競賽活動和創(chuàng)新訓(xùn)練項目進(jìn)行宣傳、組織和管理。創(chuàng)新實踐基地設(shè)置專門的教師進(jìn)行管理,并擁有一定數(shù)量的指導(dǎo)老師。創(chuàng)新實踐基地通過各專業(yè)建立的協(xié)會開展活動,以軟件類專業(yè)為例,所建立的創(chuàng)新基地組織形式如圖3所示。

        圖3 創(chuàng)新基地組織形式

        (2) 項目來源。各類競賽活動、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目及畢業(yè)設(shè)計項目有多種來源,包括:教師或?qū)W生的自擬項目、教師的產(chǎn)學(xué)研項目,還有一部分來自于遴選的優(yōu)秀綜合實訓(xùn)項目,這類項目多為企業(yè)項目。競賽活動、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目及畢業(yè)設(shè)計項目可以互相轉(zhuǎn)化,好的競賽項目可加以包裝、完善用作畢業(yè)設(shè)計,優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計也可以加以深入作為其他競賽項目或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。

        3.3 創(chuàng)業(yè)能力培育層

        為避免一些優(yōu)秀的競賽項目、優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目和畢業(yè)設(shè)計項目流失,鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),學(xué)校在政府的支持下于2015年10月成立了張家港“香樟樹”眾創(chuàng)空間,這也是張家港市第一家為大學(xué)生提供的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眾創(chuàng)空間。香樟樹眾創(chuàng)空間營業(yè)面積1 600 m2,簽約導(dǎo)師50多名,創(chuàng)客工位60多個,已有24個項目入駐,獲得科技支持資金100多萬元。2016年9月,“香樟樹”眾創(chuàng)空間獲評江蘇省省級眾創(chuàng)空間。“眾創(chuàng)空間”作為創(chuàng)客文化和創(chuàng)客運動的載體,為創(chuàng)客們提供了互動交流、動手實踐和創(chuàng)新的公共平臺,幫助創(chuàng)客實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想[12]。進(jìn)駐創(chuàng)客空間的項目需要由學(xué)生提出申請,學(xué)校組織專家進(jìn)行評審,評審?fù)ㄟ^的項目給予經(jīng)費支持,進(jìn)入眾創(chuàng)空間進(jìn)行孵化[13-15];對未達(dá)到孵化要求,但專家反饋具有一定前景和創(chuàng)新性的項目允許進(jìn)入眾創(chuàng)空間進(jìn)行培育,暫不提供經(jīng)費支持,待培育合格后再提出申請進(jìn)行孵化。孵化項目也可以與企業(yè)進(jìn)行合作,進(jìn)行更高層次的創(chuàng)業(yè)或申請更復(fù)雜的工程項目。

        4 多維度階梯式實踐教學(xué)體系實施

        基于所設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系對軟件類專業(yè)進(jìn)行了近2年的實施,取得了滿意的成果。

        (1) 校企合作方面。與4家企業(yè)簽署了合作協(xié)議,并聯(lián)合建立了2個校內(nèi)實訓(xùn)基地,建設(shè)了4個校外實習(xí)基地。大一到大三期間邀請企業(yè)工程師參與指導(dǎo)的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成;在大四期間,將學(xué)生輸送到校外實習(xí)基地進(jìn)行培訓(xùn)、企業(yè)項目訓(xùn)練、頂崗實習(xí),每個專業(yè)每年大致80%的同學(xué)參與校外實習(xí),剩余20%左右的同學(xué)大都是考研的同學(xué),他們更希望在校內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中,企業(yè)工程師及企業(yè)項目能被融入到實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃中,從而解決了師資及工程項目缺乏的問題,培養(yǎng)了學(xué)生解決實際工程問題的能力。

        (2) 學(xué)生實踐方面。實施2年來,學(xué)生在各類競賽中共取得國家級獎項20余項,省級獎項60項,獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計10人。另外,學(xué)生申報的江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中,獲得國家級立項的項目有2項,獲得省級立項的項目有7項,有4組同學(xué)進(jìn)駐眾創(chuàng)空間獲得立項資助,據(jù)統(tǒng)計軟件類專業(yè)大致有80%以上的同學(xué)參與過各類第二課堂活動,實踐取得了滿意的成果,學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了顯著提升。

        5 結(jié) 語

        根據(jù)工程教育的認(rèn)證要求,基于OBE理念,我們構(gòu)建了多維度階梯式實踐能力培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系所設(shè)計的三層結(jié)構(gòu)培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,實踐過程考慮了學(xué)生的差異化,做到了以學(xué)生為中心的原則,并利用多元化的評價體系評價學(xué)生的能力。該實踐體系的實施得到了政府的支持,實踐過程引入了企業(yè)的全方位參與,從實踐教學(xué)體系的實施效果看,該實踐體系對于提高學(xué)生的實踐動

        手能力、解決實際工程問題能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮了重要作用。

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