王連明, 陳菊芳, 黃繼鵬, 王素秋

(東北師范大學(xué) 物理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心， 長(zhǎng)春 130024)

0 引 言

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。它是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是高校是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1-2]。我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的電子信息領(lǐng)域高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，多年來(lái)一直探索構(gòu)建科學(xué)、有效的實(shí)驗(yàn)課程體系，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

經(jīng)過(guò)多年對(duì)專業(yè)畢業(yè)生能力的調(diào)查、分析與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)具有綜合實(shí)踐過(guò)程的專業(yè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較有效，如組織學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能汽車競(jìng)賽、機(jī)器人競(jìng)賽和教師的科研活動(dòng)等，但能參加上述活動(dòng)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，更多的同學(xué)綜合實(shí)踐能力欠缺，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差。并且，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、全面性。于是，從2010年開(kāi)始，我們探討將綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)課程體系，以解決上述問(wèn)題。

1 對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系的反思

在絕大多數(shù)院校的電子信息類專業(yè)的課程體系中，實(shí)驗(yàn)課程一般與某門理論課程相關(guān)聯(lián)，如數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、模擬電路實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)、通信原理實(shí)驗(yàn)、高頻電路實(shí)驗(yàn)等分別是學(xué)生學(xué)完數(shù)字電路、模擬電路、微機(jī)原理、通信原理和高頻電路理論課后開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容通常僅限于與之相關(guān)聯(lián)的理論課程的內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)課程題目通常分為驗(yàn)證性題目、綜合性題目和設(shè)計(jì)性題目，這里的綜合只是基于這一門課程內(nèi)容的綜合，具有很大的局限性。

在實(shí)際工作中，電子信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)是需要多門類知識(shí)的綜合，而這一層次的綜合能力如果僅僅通過(guò)競(jìng)賽和科研活動(dòng)是不能全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)的，多年的教學(xué)實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然學(xué)了很多課程，也做了很多實(shí)驗(yàn)，但在競(jìng)賽和畢業(yè)論文過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力很差。經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，缺少綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是主要原因。學(xué)生綜合能力的欠缺不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)更深層次知識(shí)的理解，也影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平和學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的成果水平，直至影響學(xué)生的未來(lái)就業(yè)與發(fā)展。眾多高校都針對(duì)本校的實(shí)際情況，在學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面做了積極的嘗試[3-10]。針對(duì)我校的實(shí)際情況，我們擬將綜合能力培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)課程體系，加以強(qiáng)化。

2 新實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建

針對(duì)上述問(wèn)題，在對(duì)專業(yè)知識(shí)體系、原有課程體系及學(xué)生能力養(yǎng)成規(guī)律進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，遵循“全面、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)”的綜合能力培養(yǎng)原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行了調(diào)整，在原有實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，分階段開(kāi)設(shè)3門獨(dú)立于任何課程的綜合實(shí)驗(yàn)課程，即“電工電子基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)”“電路綜合實(shí)驗(yàn)”和“電子系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”，形成如圖1所示的實(shí)驗(yàn)課程新體系。這3門綜合實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分均為1.5學(xué)分，均開(kāi)課一學(xué)期。

“電工電子基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)”“電路綜合實(shí)驗(yàn)”和“電子系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”形成了實(shí)驗(yàn)課程體系的三個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，分別在學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)了不同的專業(yè)知識(shí)后開(kāi)設(shè)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

圖1 新實(shí)驗(yàn)課程體系

電工電子基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，是在學(xué)生學(xué)完電路原理課程，具有了基本電路知識(shí)，但對(duì)專業(yè)還不十分了解，容易喪失專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，其目的在于：通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，以電路基本元器件的認(rèn)識(shí)與簡(jiǎn)單應(yīng)用、基本儀器的使用、基本電路的分析與測(cè)試為主[11]，實(shí)驗(yàn)題目有：基本儀器使用;電感元件的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用； 二極管的認(rèn)識(shí)與測(cè)試；電路圖的識(shí)別與電路焊接；RLC電路的阻抗特性分析；一階動(dòng)態(tài)電路的瞬態(tài)分析；二階動(dòng)態(tài)電路的瞬態(tài)分析；變壓器特性測(cè)試與應(yīng)用；供電與電源系統(tǒng)分析與測(cè)試；傳感器認(rèn)識(shí)與應(yīng)用；三極管認(rèn)識(shí)與應(yīng)用；運(yùn)算放大器的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，注重引導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行探究，并開(kāi)設(shè)階段性的實(shí)驗(yàn)討論課，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行討論、解答；在實(shí)驗(yàn)電路選取上，注重實(shí)用性、趣味性，如“光控LED照明電路”“簡(jiǎn)易穩(wěn)壓電源電路”等，使學(xué)生深刻體會(huì)專業(yè)知識(shí)的作用，提高了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

電路綜合實(shí)驗(yàn)是學(xué)生修完兩門專業(yè)基礎(chǔ)課——數(shù)字電路和模擬電路和兩門相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程——數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)和模擬電路實(shí)驗(yàn)后開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)電路知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜電路分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力。實(shí)驗(yàn)題目一般來(lái)自全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的電路部分的選題[12-14]，題目每年都會(huì)有所更新，這樣既提高了學(xué)生電路綜合能力，也為學(xué)生參加競(jìng)賽做了賽前準(zhǔn)備。電路綜合實(shí)驗(yàn)部分題目有：增益可控放大器電路設(shè)計(jì);程控濾波器的設(shè)計(jì);紅外光通信系統(tǒng)設(shè)計(jì);OCL輸出擴(kuò)音機(jī)電路設(shè)計(jì);高效率音頻功率放大器設(shè)計(jì);電壓控制LC振蕩電路設(shè)計(jì);可編程直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì);實(shí)用信號(hào)源的設(shè)計(jì);鎖相式頻率合成器的設(shè)計(jì);A/D轉(zhuǎn)換電路的設(shè)計(jì);D/A轉(zhuǎn)換電路的設(shè)計(jì);波形的產(chǎn)生、分解與合成電路設(shè)計(jì);多倍壓整流電路設(shè)計(jì);基于鎖相環(huán)的調(diào)制解調(diào)電路設(shè)計(jì)。學(xué)生也可以根據(jù)興趣自主選題。每個(gè)題目只給出性能指標(biāo)要求，沒(méi)有具體實(shí)現(xiàn)方案，需要學(xué)生自主查閱資料進(jìn)行電路設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，本實(shí)驗(yàn)以小組形式進(jìn)行，2或3人為一組，要求同一題目至少有兩個(gè)組選擇，形成組間競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的壓力和動(dòng)力；實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師每周考核各組的進(jìn)展情況，計(jì)入平時(shí)成績(jī)；期末考核以答辯和作品展示形式進(jìn)行。采用這些方法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和主動(dòng)性。題目的綜合性和設(shè)計(jì)性也使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)真正靈活運(yùn)用。對(duì)于未學(xué)過(guò)的知識(shí)也能通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握并運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合創(chuàng)新能力。

電子系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生修完所有專業(yè)課程后開(kāi)設(shè)的最后一門綜合實(shí)驗(yàn)課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生融合專業(yè)所學(xué)全部知識(shí)，進(jìn)行電子系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力。實(shí)驗(yàn)題目要求具有實(shí)用性、先進(jìn)性，一般來(lái)自商業(yè)化的電子產(chǎn)品或全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的儀器部分選題[15]，并且每年會(huì)根據(jù)新技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)題目進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，使學(xué)生的能力培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。電子系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)部分題目有：基于IC卡的門禁系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);四旋翼飛行器自主飛行控制器設(shè)計(jì);基于藍(lán)牙技術(shù)的無(wú)線數(shù)據(jù)采集系統(tǒng);藍(lán)牙智能插座設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);MP3播放器設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);基于FPGA的信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì);基于指紋識(shí)別的門禁系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);基于ZigBee的室內(nèi)無(wú)線定位系統(tǒng)研究;自主行走小車設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);手機(jī)APP開(kāi)發(fā)技術(shù)研究;基于FPGA的可配置數(shù)字濾波器設(shè)計(jì);人體感應(yīng)光控LED照明燈設(shè)計(jì)。學(xué)生也可根據(jù)興趣自主選題。同電路綜合實(shí)驗(yàn)一樣，每個(gè)題目只給出性能指標(biāo)要求，沒(méi)有具體實(shí)現(xiàn)方案，學(xué)生需要自主查閱資料進(jìn)行電路設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)；學(xué)生2或3人為一組，至少兩組選擇同一題目，形成組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。最終成績(jī)從平時(shí)表現(xiàn)、題目完成情況、答辯情況、形成成果情況4個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須形成樣機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中取得的創(chuàng)新性結(jié)果申請(qǐng)專利或發(fā)表文章。

3 改革成效

經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐，學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力顯著提高，畢業(yè)生從事專業(yè)就業(yè)的信心明顯增強(qiáng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生近3年在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率持續(xù)攀升，2013年為58%、2014年為68%、2015年達(dá)到84%，可見(jiàn)，專業(yè)綜合實(shí)踐能力的提升使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力逐年提高。

近3年，本科生考研率穩(wěn)定在40%左右，越來(lái)越多的學(xué)生被國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校錄取，如香港大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)、電子科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、吉林大學(xué)等，學(xué)生質(zhì)量受到各高校好評(píng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

課程體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化過(guò)程與方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，在電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)中，分階段、分層次、循序漸進(jìn)地將注重綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)地融入實(shí)驗(yàn)課程體系中，并在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，可有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)融合和綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。

課程體系建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)不斷深入、不斷探索、不斷更新的過(guò)程，如何進(jìn)一步完善課程體系和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法將是我們一直關(guān)注的問(wèn)題。

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