唐海溶

揭陽職業(yè)學(xué)院 廣東揭陽 522000

園林測量是園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。目前，關(guān)于測量學(xué)的課程改革討論范圍很廣泛，如教學(xué)方法改革[1]、教材改革[1]、實踐改革[2]等。這些改革研究深度不夠，大多流于文字，同時，部分高職院校在定位園林測量學(xué)課程性質(zhì)上的偏差，使得園林測量學(xué)在許多院校普遍得不到重視，經(jīng)費投入不足，儀器落后，成為制約園林測量課程發(fā)展的瓶頸。

2006年，我國教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件指出，必須改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，以強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力，以提升他們的畢業(yè)競爭力。而“理實一體化”就是教師的教與學(xué)生的學(xué)與做融為一體的教學(xué)模式，也即“教學(xué)做合一，工學(xué)結(jié)合”，這與陶行知的職教理論[3]不謀而合。高職園林測量學(xué)理論與實踐一體化教學(xué)改革，將成為測量類教學(xué)改革中極具意義的一項改革，并能提供實證研究，為職業(yè)教育教學(xué)模式的理論體系豐富與發(fā)展提供參考。

1 課程分析

本專業(yè)已經(jīng)確定的職業(yè)崗位為：園林制圖員、園林設(shè)計員、園林資料管理員、園林工程造價員、園林工程施工員，該課程為上述崗位提供地形圖的測繪及施工放樣等方面的基礎(chǔ)知識與能力。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大型園林公司，如汕頭聯(lián)泰園林綠化有限公司(屬園林一級資質(zhì)企業(yè))，需要大量專門從事園林測繪的技能型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將課堂教學(xué)與實踐操作分離開來，教學(xué)質(zhì)量和效率不高，學(xué)生在畢業(yè)后不能適應(yīng)工作崗位的要求。因此為了迎合職業(yè)市場的需求，理論與實踐一體化的園林測量教學(xué)改革勢在必行。

高等職業(yè)院校的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的能力[4]，因此理論與實踐一體化的園林測量課程定位要在服務(wù)園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括知識儲備，自學(xué)能力及解決問題的能力，因此，需要對典型職業(yè)崗位的工作內(nèi)容進行調(diào)研，分析核心的專業(yè)能力，并配備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實踐真正的融合在一起。

2 課程設(shè)計

課程設(shè)計過程中依據(jù)園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具備從事園林地形圖測繪，園林工程施工放線等的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對園林企業(yè)進行了全方位、多層次的調(diào)研，結(jié)合本學(xué)院園林專業(yè)的實際情況，以此確立課程任務(wù)。

園林測量課程安排包括了理論和實踐部分。由于面向的是高職專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，且最后需直接面向生產(chǎn)第一線，因此在安排課程內(nèi)容時以必須夠用為原則選取教學(xué)內(nèi)容，具體安排見表1。

表1 園林測量教學(xué)設(shè)計

表1 (續(xù))

以六大項目模塊為載體，分別設(shè)置各自任務(wù)內(nèi)容，而各自的任務(wù)內(nèi)容中融入了基礎(chǔ)理論知識，以及儀器的操作使用。在任務(wù)設(shè)置過程中，將傳統(tǒng)的測繪方法與現(xiàn)代技術(shù)進行了對比，如在項目園林施工場地平面點位放樣中，將經(jīng)緯儀和鋼尺放樣園林施工場地平面點位與全站儀直接放樣園林施工場地平面點位進行了比較，讓學(xué)生在實踐中更直觀地了解傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)之間的差別，以及優(yōu)缺點，以期在遇到工程中實際問題時，能找到最佳的解決問題的方法。另外，二等水準(zhǔn)測量項目和施工放樣是廣東省高職院校的測量技能大賽項目，將技能大賽項目融入具體的項目中，如將技能大賽中二等水準(zhǔn)測量的標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化到園林施工場地水準(zhǔn)高程控制測量中，將其教學(xué)任務(wù)規(guī)范化。

3 教學(xué)組織

在具體的教學(xué)組織過程中，教師為教學(xué)進行各方面的準(zhǔn)備，如為項目的實施制訂合理的實踐框架，提供相關(guān)的項目資料，在課前完成形成完整的教學(xué)計劃。在項目實施階段，教師通過項目分析使學(xué)生了解項目的任務(wù)、目標(biāo)和意義，學(xué)生之間通過溝通交流，協(xié)同合作，完成項目任務(wù)。項目完成后，對項目成果及活動過程進行綜合評價。而所有的教學(xué)組織中，都必須以“學(xué)生為中心”，這也是理實一體化在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。Maryellen Weimei也提出了“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是以鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)為目的，創(chuàng)造一種能提高學(xué)習(xí)效率的環(huán)境。教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的引導(dǎo)者、激勵者和設(shè)計者，不再是‘說臺詞最多的人’。”[5]

圖1 教學(xué)組織流程

3.1 計劃階段—知識傳遞

教師在比較、提煉相關(guān)企業(yè)項目的基礎(chǔ)上，設(shè)計出具體的實施項目，以大作業(yè)形式下達(dá)給小組，每小組4～5人，教師將相關(guān)資料和涉及的知識的重難點給到小組組長，組長通過與組員充分地交流和探討，幫助他們理解項目目標(biāo)所在，并將項目分解成具體的小任務(wù)，小組成員必須主動的學(xué)習(xí)應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容和進行文獻(xiàn)調(diào)研、信息收集、實地調(diào)研等，通過學(xué)習(xí)從而實現(xiàn)了課前知識傳遞。例如園林施工場地水準(zhǔn)高程控制測量作為一個綜合項目，可以分為DS3水準(zhǔn)儀的認(rèn)識、使用，水準(zhǔn)測量的內(nèi)業(yè)計算，以及園林施工場地等外水準(zhǔn)路線測量3個具體的小任務(wù)，每個小任務(wù)要求主動學(xué)習(xí)水準(zhǔn)測量的原理，使用方法和水準(zhǔn)測量成果計算等，并需要對施工現(xiàn)場進行勘測，搜集現(xiàn)場信息，以確定控制點的位置。

3.2 實施階段—知識內(nèi)化

以具體的測量項目為主線，學(xué)生為主題，教師從旁輔導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師分配任務(wù)及做出引導(dǎo)，學(xué)生接受任務(wù)，并展開討論，明確分工，從而協(xié)作共同完成任務(wù)。方案設(shè)計和實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師負(fù)責(zé)答疑，觀察各個小組學(xué)習(xí)進展，對于每個小組出現(xiàn)的個別問題進行單獨輔導(dǎo)，共同問題則在課堂上集中講授。如在園林施工場地平面點位放樣中，學(xué)生相互討論后提出可以采用兩種放樣方法，一種是全站儀的極坐標(biāo)法，另一種是方格網(wǎng)法。當(dāng)每組學(xué)生采用不同方法時，會出現(xiàn)不同問題，這時需要教師單獨進行輔導(dǎo)，而在集中授課中分析各自方法的優(yōu)缺點及適合的場所。通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有針對性地把理論知識內(nèi)化為具體的項目實訓(xùn)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程與知識的應(yīng)用。

3.3 總結(jié)階段—知識鞏固

項目完成后，由學(xué)生對項目的實施過程進行講解，自評項目實操過程中的優(yōu)點和需要改進的地方，并對成果進行分享。教師對每個教學(xué)項目中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，針對問題對其進行研究整理，并充實到教學(xué)課件中，使教學(xué)課件中內(nèi)容更加豐富而深入。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力，在已有的測量基礎(chǔ)知識和操作技能的基礎(chǔ)上，架構(gòu)新的知識體系，搭建更立體的知識構(gòu)架，從而具備分析問題，解決問題的能力。

4 課程考核評價體系

為了能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，課程考核評價體系包含了專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、社會能力及方法能力四方面。專業(yè)能力主要考核學(xué)生對理論知識的掌握，測量操作的基本功及內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理的基本能力。職業(yè)素養(yǎng)考核的是學(xué)生態(tài)度，即受教育者的職業(yè)意識和勞動態(tài)度及實踐能力[6]。社會能力考核的是學(xué)生是否具備溝通交流，團結(jié)協(xié)作的精神。方法能力考核的是學(xué)生整理、搜集資料，處理信息的能力及在此基礎(chǔ)上進行整合、加工、自主學(xué)習(xí)的能力。課程評估體系中包括學(xué)生自我評價、小組之間的相互評價，指導(dǎo)教師的評價及企業(yè)專家評價組成。教師指導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進行自述和互評，在評價過程中適時引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點，以評價促進學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。同時，在項目實施工程中，邀請行業(yè)專家、工程技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)，并對教學(xué)項目完成情況進行定量評價。

圖2 課程考核評價體系

5 結(jié)語

在教學(xué)學(xué)時有限又要提高學(xué)生應(yīng)用能力的情況下，基礎(chǔ)理論教育與實踐教學(xué)一體化的教學(xué)改革模式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生工作的自我管理，縮短學(xué)生適用實際工作崗位要求所需的實踐，為其以后的工作和后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]程效軍,鮑峰.測量學(xué)課程建設(shè)與實踐[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2003,19(4):56-59.

[2]袁天奇,馬開鋒.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在“測量學(xué)”實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報:社科版,2010,26(2):131-133.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京:北京教育科學(xué)出版社,2005:86.

[4]周遠(yuǎn)清.21世紀(jì)建設(shè)一個什么樣的高等教育[J].中國大學(xué)教學(xué),2001(2):4-5.

[5]Maryellen Weimer.Learner-centered Teaching_Five Key Changes to Practice[M].San Francisco: Jossey-Bass,2002:89.

[6]譚滿益,王磊,宋剛勇.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(13):29.