李艷鵬 鐘軍凱

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)寧 272037

校企合作是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、提升社會(huì)服務(wù)能力重要途徑。隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，校企合作也得到了蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了很多的合作形式，如早期的訂單培養(yǎng)、冠名班等，近幾年出現(xiàn)的聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等[1]。這些形式一定程度上刺激了高職院校校企合作的發(fā)展，但并沒有從根本上解決校企合作中“校熱企冷”、合作只存在于形式等問題，如何將校企合作深入進(jìn)行，還是一個(gè)值得深入思考的問題。

導(dǎo)致校企合作不能深度進(jìn)行的主要原因是合作雙方是兩個(gè)不同性質(zhì)的利益組合體。當(dāng)合作傷及某一方利益時(shí)，合作就會(huì)停止或延緩。雖然有相關(guān)文件督促，但矛盾產(chǎn)生后，進(jìn)展就會(huì)很緩慢[2,3]。因此，如何找尋校企雙方利益共同點(diǎn)、如何保障雙方利益和如何監(jiān)督合作雙方就此了成了校企合作急需解決的問題[4]。

為了更好地解決高職校企合作普遍存在的問題，經(jīng)過十年校企合作的實(shí)踐，結(jié)合動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展需要提出了“2A”型校企合作模式[5]。

1 “2A”型校企合作模式

1.1 基本含義

“2A”型校企合作模式其基本思想來源于生活中的“AA制”，是指校企合作過程中校企雙方對各自的權(quán)利和義務(wù)各自買單，共同接受濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)督。由濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)維護(hù)雙方利益的共同點(diǎn)，監(jiān)督雙方的執(zhí)行力度，確保合作真實(shí)地、有效地、深入地進(jìn)行。

“2A”型校企合作模式，是在現(xiàn)在流行的“聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，由校企雙方共同招生，根據(jù)企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系等，共同上課，最后共同安排學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)。這樣既避免了“聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)”合作過程中，由學(xué)校只提供學(xué)習(xí)場地，企業(yè)獨(dú)立完成招生、管理和培養(yǎng)給學(xué)校帶來教師工作量不足、學(xué)校管理難等現(xiàn)象，又避免出現(xiàn)由于企業(yè)倒閉或經(jīng)營不善給學(xué)校帶來的慌亂、難以處理的局面。由于濟(jì)寧市高新區(qū)產(chǎn)業(yè)園成立的濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)作為第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)介入，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決，適時(shí)出面調(diào)解，這樣有利于校企雙方的深度融合，使合作落實(shí)到深入[6]。

1.2 執(zhí)行過程

“2A”型校企合作模式是學(xué)校、企業(yè)和濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)三方共同參與的，學(xué)校和企業(yè)是參與合作的雙方，是合作的組織者、執(zhí)行者和受益者；濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)是第三方，與合作雙方無任何利益關(guān)系，其主要負(fù)責(zé)監(jiān)督校企雙方是否將合作做實(shí)做好，并定期召開合作期間交流會(huì)，商討并解決合作過程中所出現(xiàn)的各種問題。若企業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)通知學(xué)校，并以高新區(qū)產(chǎn)業(yè)園的名義出面協(xié)助學(xué)校、企業(yè)做好應(yīng)對措施。具體的執(zhí)行過程如圖1、圖2所示。

圖1 “2A”型校企合作模式執(zhí)行流程圖

企業(yè)和學(xué)校共同制訂培養(yǎng)方案，制訂完成后由濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，并提出修改意見，校企雙方進(jìn)行修改完善，確定人才培養(yǎng)方案[7]。校企雙方共同招生、共同培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)上核心專業(yè)課，其余課程都由學(xué)校負(fù)責(zé)，上課過程中每門課程都接受另外一方的監(jiān)督和考核，課程結(jié)業(yè)后校企雙方共同考核，共享考核結(jié)果。濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)督，并審核考核結(jié)果，具體監(jiān)督過程如圖2所示。

圖2 濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督過程

1.3 完善的質(zhì)量監(jiān)督體系

“2A”型校企合作模式與之前校企合作模式的不同在于，有完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系，而且質(zhì)量監(jiān)督由與校企雙方毫無利益糾紛的第三方機(jī)構(gòu)—濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)執(zhí)行，具體如圖3所示。

圖3 完善的質(zhì)量監(jiān)督體系

在以教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校企教師、合作執(zhí)行力度、學(xué)生評教為重要質(zhì)量監(jiān)督內(nèi)容外，結(jié)合校內(nèi)外教學(xué)跟蹤反映，采用及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決及時(shí)更正的“三及時(shí)循環(huán)反饋的教學(xué)改進(jìn)方式”，保證人才培養(yǎng)過程能夠保質(zhì)保量的順利完成。兄弟院校和其他企業(yè)的參與，能最大限度地實(shí)現(xiàn)校企雙方利益均衡化、公平化，避免了因利益沖突導(dǎo)致合作終止或暫緩等情況的發(fā)生。

2 結(jié)論

“2A”型校企合作模式從一定程度上了改變了校企合作中“校熱企冷”的局面，濟(jì)寧動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的全程監(jiān)督，大大促進(jìn)了校企雙方的深度融合。有效地質(zhì)量監(jiān)督體制，保證了校企合作得以順利地深入地進(jìn)行，提高了合作效果。

當(dāng)然，這種模式還處于試運(yùn)行階段，傳統(tǒng)校企合作的部分問題都還存在。例如，部分課程的理論和實(shí)踐院企如何有效地進(jìn)行等問題都需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)一步的商討和磨合[8]。但試行一年多以來，學(xué)生的反應(yīng)效果還不錯(cuò)，尤其是專業(yè)課程，校企教師共同上課，既能充分學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，又能了解企業(yè)現(xiàn)在對該課程的要求，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉崢.地方應(yīng)用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式探索:以物流管理專業(yè)為例[J].高教探索,2017(3):41-44.

[2]王麗萍.新時(shí)期高職院校校企合作面臨的問題及對策[J].教育與職業(yè),2017(4):59-61.

[3]鐘利紅.高職院校校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟的內(nèi)涵、模式及機(jī)制創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究,2017(2):31.

[4]唐冬生.高職“校企合作”的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)[J].科技展望,2017,27(3):314,316.

[5]朱永,崔勇,翟旭軍.基于高職院校校企合作創(chuàng)新探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2017,14(1):201.

[6]岳曉峰,劉嫻萍,唐新星.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].價(jià)值工程,2017,36(7):244-246.

[7]張海偉.構(gòu)建政府主導(dǎo)下的職教校企合作長效機(jī)制[J].教師,2017(5):114-115.

[8]孫婷,高軍.基于校企合作的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].職教通訊,2017(4):27-32.