豐國富

（如皋初級中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

體育課堂上學(xué)生為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)環(huán)境（本文指場地、器材及學(xué)校內(nèi)與體育教學(xué)相關(guān)的環(huán)境）有升級改動的高層發(fā)展需求，同時不同的教學(xué)環(huán)境，又對學(xué)生的學(xué)練提出了更高的要求。雙方都有從對方處獲取進(jìn)步資源的需求，這就促使他們形成了共同促進(jìn)、共同激活、共同適應(yīng)、共同和諧發(fā)展的關(guān)系。這種關(guān)系類似于生物界中不同生物密切生活在一起的共生關(guān)系。把生物學(xué)共生概念用于人類社會，可以做如下界定：共生是人與自然之間，關(guān)于資源所形成的關(guān)系?？梢姡w育課中學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的協(xié)同發(fā)展的關(guān)系就是其間關(guān)于學(xué)習(xí)資源所形成的共生關(guān)系?！豆采鷺?gòu)建說》認(rèn)為，共生需要構(gòu)建，共生可以被構(gòu)建。，那么，我們也就可以在體育課上按照共生形成的條件、原則構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的共生關(guān)系，并為之尋找一個相對合適的教學(xué)操作程序，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化體育課堂教學(xué)的效果。

1 學(xué)生與環(huán)境共生的條件

互補資源是共生的要素之一，是產(chǎn)生共生的必要條件，沒有彼此間的資源需求就不能形成共生。學(xué)生在體育課上要借助環(huán)境資源完成自己的學(xué)業(yè)，教學(xué)環(huán)境要利用學(xué)生資源來實現(xiàn)價值最大化，兩者都有從對方獲取互換、互補、共享資源的需求。所以，體育教師必須找準(zhǔn)學(xué)生與環(huán)境間的互補資源，為學(xué)生與環(huán)境共生關(guān)系的形成提供可能。

1.1 捕捉學(xué)生的能力資源

課堂上學(xué)生對環(huán)境有一定的影響，甚至可以改善教學(xué)環(huán)境。教師如能捕捉到學(xué)生改善環(huán)境的能力，并能在課上科學(xué)利用，那就能讓學(xué)生對環(huán)境起到正遷移的作用，使環(huán)境“因生而優(yōu)”。

1.1.1 捕捉自制器材的能力 學(xué)生具有一定的自制器材的能力，他們可以利用身邊的現(xiàn)有物資對器材進(jìn)行仿制、改造。比如實心球后拋學(xué)習(xí)初期可以讓學(xué)生自己找材料，自己動手制作輕實心球、帶把手的實心球、帶尾巴的實心球等，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)、珍惜器材的習(xí)慣；后拋動作技能初步形成后，可讓學(xué)生選擇性的體驗：硬實心球、軟實心球、自己制的“雙胞胎”實心球，從而體驗到不同大小、不同輕重的投擲物給自己帶來的技能運用感受。

1.1.2 捕捉改變場地布局的能力 學(xué)生在對某一運動項目的特點有了一定的了解后，是有能力也有興趣對課的場地布局進(jìn)行個性化修改的。在實心球后拋動作技能提高階段，學(xué)生的后拋有了一定的方向感，安全意識也提高了。這時可以引導(dǎo)學(xué)生布置適合自身發(fā)展的場地進(jìn)行選擇性練習(xí)。比如，分層分組進(jìn)行投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)、投過后上方的標(biāo)志物等。這樣不僅能提高趣味性，也能增加練習(xí)密度，還能提高學(xué)習(xí)效率。

1.1.3 捕捉自選練習(xí)地點的能力 不同的練習(xí)地點也能給學(xué)生帶來不同的練習(xí)感受，激發(fā)練習(xí)興趣。例如，實心球后拋時學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇在跑道上以幾個跑道的寬度作參照練習(xí)投遠(yuǎn)；在足球場上利用足球門練習(xí)投準(zhǔn)；排球場上利用排球網(wǎng)練習(xí)出手角度，讓學(xué)生在同一項目的不同環(huán)境要求下，體驗該項目的豐富內(nèi)涵。

1.2 利用環(huán)境的隱蔽性資源

體育教學(xué)離不開場地器材等環(huán)境因素的影響。教學(xué)中把握好教學(xué)環(huán)境，找準(zhǔn)其中有一定隱蔽性的有利資源，就可能使環(huán)境在教與學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。教師在教學(xué)實踐中要善于對環(huán)境的隱蔽性資源進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行整理、改進(jìn)、利用。

1.2.1 環(huán)境的多用性利用 我們在體育課上常進(jìn)行器材的“一物多用”，其實體育教學(xué)中的各種環(huán)境我們都可以挖掘出“多用性”。比如，在跑道上練習(xí)耐久跑我們常用的有定距跑、定時跑、計時跑。經(jīng)過挖掘發(fā)現(xiàn)，可分層后進(jìn)行不同起點讓距跑；分層后進(jìn)行分道跑，即從內(nèi)道至外道依次分給長跑能力由弱至強的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中不得換道次。同樣的跑道在中長跑練習(xí)中有多種不同的用法，體現(xiàn)了環(huán)境的多用性，提高了場地的利用率，從而提高了課堂效率，增加了耐久跑練習(xí)的趣味性，有很好地解決了學(xué)生“吃好”與“吃飽”的問題。

1.2.2 環(huán)境的融合性利用 環(huán)境的融合性指在常規(guī)的環(huán)境中融合一些其他的環(huán)境設(shè)置。比如，耐久跑課上，進(jìn)行運籃球跑、跳短繩跑、過障礙跑等手段，在耐久跑環(huán)境中融入籃球、跳繩、過障礙等項目的環(huán)境，這樣無形中提高了耐力項目的趣味性，既能提高學(xué)生耐久跑能力，又利于其他項目技能和體能的發(fā)展，起到一舉多得的作用。

圖1 雙腳輪換跳短繩——鏈?zhǔn)交顒咏Y(jié)構(gòu)圖

1.2.3 環(huán)境的多樣性利用 開發(fā)好校園內(nèi)多樣的環(huán)境資源，讓其能為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，耐久跑在跑道上進(jìn)行比較枯燥，不妨讓學(xué)生利用籃球場上的線、圈讓學(xué)生自己設(shè)計跑動路線進(jìn)行定時跑、定圖形跑；還可以利用校園的其他環(huán)境進(jìn)行中長跑練習(xí)或者進(jìn)行校園定向跑。在這些多樣的富有變化的環(huán)境中，練習(xí)耐久跑能分散學(xué)生對疲勞的注意，學(xué)生在“玩樂”中耐久跑能力得到發(fā)展。

1.2.4 環(huán)境的模擬性利用 體育教學(xué)要回歸生活，而校園教學(xué)環(huán)境不同于社會生活環(huán)境。但可以對其進(jìn)行改造，使其具有相應(yīng)的生活情境。例如，“叢林探險”障礙耐久跑、“夢圓奧運”五環(huán)圖形跑、“中華大地”城市地圖跑等情境練習(xí)，既能發(fā)展學(xué)生的運動能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。

1.2.5 環(huán)境的暗示性利用 理想的體育學(xué)練環(huán)境對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。教學(xué)中可以改變器材的顏色、圖案、質(zhì)地讓其更適合學(xué)生的年齡特征，讓器材與學(xué)生更有親和力，學(xué)生更愿意去體驗這種器材；也可以用音樂、自然環(huán)境優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。比如，在長跑課上用有節(jié)奏的校園歌曲為學(xué)生的練習(xí)伴奏，為枯燥的耐久跑課創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍。

2 學(xué)生與環(huán)境共生的原則

共生如無良好的約束條件制約，就有可能發(fā)展成為“偏利共生”“寄生”。對學(xué)生與教學(xué)環(huán)境來說，我們的追求是“互利共生”。教師作為學(xué)生與環(huán)境的牽線人，一定要能把握住共生的約束條件，在體育教學(xué)中我們稱之為原則。那么，要構(gòu)建學(xué)生與環(huán)境共生，我們除了要遵守體育教學(xué)的一般性原則，還要注意其他一些特性的原則。

2.1 互動性原則

在共生視野下，體育課堂中的學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間不是單一的人用物、人用景這種單向的利用關(guān)系，而應(yīng)賦予景、物等環(huán)境以生命，使之也能反向影響課堂中的人，實現(xiàn)人與環(huán)境的互動。正如人類善待自然，自然回饋人類一樣。比如，在障礙跑課上學(xué)生鉆過狹小空間的技能基本形成后，可以安排學(xué)習(xí)小組出兩名同學(xué)自行用肢體搭建狹小空間障礙，讓其他同學(xué)練習(xí)鉆過技術(shù)。在這個練習(xí)的變換中，學(xué)生的鉆過技能和器材的人工替代性成為各自的共生資源，其促成了學(xué)生與環(huán)境的共融共生。學(xué)生可以在更安全更新穎的環(huán)境中更好地發(fā)展鉆過障礙的能力，同時新的不同難度的障礙的形成又對學(xué)生的技能提出了更高的要求，促進(jìn)了學(xué)生技能的發(fā)展。這里的障礙還可以根據(jù)不同學(xué)生的技能水平適時調(diào)節(jié)，學(xué)生還可以像“點菜”一樣點自己想要的各種“口味兒”的障礙。這就是一個層層遞進(jìn)而又相互影響的雙向互動關(guān)系。

2.2 互利性原則

共生關(guān)系促進(jìn)教學(xué)資源的有效配置，促進(jìn)教與學(xué)的健康發(fā)展。一般情況下，學(xué)生是在教師設(shè)計并布置好的場地器材環(huán)境下進(jìn)行學(xué)練。課堂中關(guān)注學(xué)生的學(xué)更多些，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的發(fā)展則較少。在共生理論視角下，可以視體育課堂為一個微生態(tài)環(huán)境，學(xué)生與環(huán)境是其中的兩個共生因子。共生過程是共生因子共同進(jìn)化和發(fā)展的過程。我們知道，良好的教學(xué)環(huán)境能為學(xué)生的學(xué)起到更好的推動作用。那么，學(xué)生對教學(xué)環(huán)境能起到改進(jìn)作用嗎？答案是肯定的。正如在障礙跑教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)徒手設(shè)置的更高要求的不同形式的障礙就體現(xiàn)了學(xué)生對環(huán)境的改良作用。

2.3 整體性原則

學(xué)生與環(huán)境構(gòu)成的是一個整體性的系統(tǒng)，具有兩者單獨存在時所沒有的性質(zhì)。這個系統(tǒng)是構(gòu)成的，而不是累積的。如足球課上進(jìn)行教學(xué)比賽時，球隊在面對不同對手（外部環(huán)境）時采用不同的陣容所表現(xiàn)出來的陣型風(fēng)格、戰(zhàn)術(shù)效果也各異。這里的環(huán)境看上去所表現(xiàn)出的是一個負(fù)面的資源，但對球隊的發(fā)展卻是一個優(yōu)質(zhì)資源。隨著對方球隊的戰(zhàn)術(shù)不斷地變化，本方也在不停地改進(jìn)提高。2支球隊互相以對方作為教學(xué)環(huán)境互相競爭，并在課堂上構(gòu)成了一個共同提高的競爭共生的整體系統(tǒng)。

3 以“鏈?zhǔn)交顒印弊鳛檎n堂操作載體

共生是有層次的，低層是高層的基礎(chǔ)和起源，高層是低層的進(jìn)化和發(fā)展，低高相系，高低競存，層層共生。 楊浩老師對鏈?zhǔn)交顒拥亩x是：“鏈?zhǔn)交顒印本褪菍⒄n堂分為若干個“鏈”節(jié)，從學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗入手，逐步遞進(jìn)，使各環(huán)節(jié)相互鏈接成為一個整體，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程與方法均是形成“鏈”節(jié)的一環(huán)?？梢哉f，共生理論是鏈?zhǔn)交顒拥睦碚撝?，鏈?zhǔn)交顒邮浅删蛯W(xué)生與教學(xué)環(huán)境共生的載體。其結(jié)構(gòu)如圖1所示，雙腳輪換跳短繩的第一次課上，學(xué)生與環(huán)境的共生效能在鏈?zhǔn)交顒舆^程中得到充分體現(xiàn)。首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下5個大鏈節(jié)由左至右拾級而上，前為后的基礎(chǔ)，后為前的提高。再次，每個大鏈中，教師給學(xué)生留下有目標(biāo)的想象空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難和挑戰(zhàn)時，能自主的或在老師引導(dǎo)下改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成紅色的小學(xué)習(xí)鏈節(jié)。接著，學(xué)生在新環(huán)境（實線小鏈節(jié)）的誘導(dǎo)下，不斷挑戰(zhàn)自我，體驗著更高要求的練習(xí)，實現(xiàn)技能與體能（虛線小鏈節(jié)）的發(fā)展提高。最后，再看每一個上下對應(yīng)的虛、實線小鏈節(jié)，又是學(xué)生與環(huán)境間相互影響相互融合的共生體現(xiàn)。正是在“學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)——學(xué)生對環(huán)境有革新要求——環(huán)境被學(xué)生改進(jìn)——環(huán)境對學(xué)生又提出新挑戰(zhàn)”這種“鏈?zhǔn)交顒印敝袑W(xué)生與環(huán)境的共生才得以形成。所以說，“鏈?zhǔn)交顒印笔求w育課上學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和諧發(fā)展的課堂操作載體。