楊 華，張 毅

（北京林業(yè)大學(xué)體育部，北京 100083）

在經(jīng)濟社會高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)，是知識社會互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)不斷演進的產(chǎn)物。通俗來講，互聯(lián)網(wǎng)+可以理解為互聯(lián)網(wǎng)加傳統(tǒng)行業(yè)，但又不是簡單相加，而是兩者深度融合發(fā)展的新型模式。傳統(tǒng)的行業(yè)、模式、觀念等在借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺下被滲透而加以改造。

青少年可以說是互聯(lián)網(wǎng)高科技知識、技術(shù)及設(shè)備最大受眾群體。有數(shù)據(jù)顯示，早在2006年，我國就有53.8%的網(wǎng)絡(luò)受眾者年齡在24歲以下。而在近幾年，隨著我國信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，多種在線媒體技術(shù)設(shè)備，如移動智能終端（包括智能手機、筆記本，平板電腦等）及可以在這些移動設(shè)備上使用的第三方應(yīng)用程序（俗稱App）得到了學(xué)生認(rèn)可，主要運用于社交、娛樂和知識信息的獲得。在大力倡導(dǎo)“應(yīng)用為主”的互聯(lián)網(wǎng)時代，體育課的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段也應(yīng)運而生，體育教育軟件的開發(fā)、體育網(wǎng)絡(luò)直播課、微課等，與傳統(tǒng)體育課相比，這些方法運用比較靈活，能有效地改善課上學(xué)習(xí)與課下復(fù)習(xí)的矛盾。但這些手段雖然在一定的情況下解決了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的問題，但從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及專項文化的傳遞上還需進一步探討研究。本研究在北京林業(yè)大學(xué)體育部現(xiàn)有的教學(xué)條件下，依托網(wǎng)絡(luò)，以武術(shù)專項課學(xué)生為實驗對象，探討運用多媒體智能移動設(shè)備和技術(shù)在大學(xué)武術(shù)課程中作用，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，傳遞體育文化，從而達到終身體育的目的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高校武術(shù)教學(xué)的應(yīng)用。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 在實驗開展的前、中、后期進行了的紙質(zhì)和電子的問卷調(diào)查。

1.2.2 訪談法 在實驗的過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進行談話了解。

1.2.3 實驗法 （1）實驗對象。選取大學(xué)一年級（2017級）的男女生各2個武術(shù)專項班，按照北京林業(yè)大學(xué)體育課的教學(xué)計劃，武術(shù)專項學(xué)習(xí)為連續(xù)的2個學(xué)期。男女學(xué)生各自明確實驗班與對照班，見表1。根據(jù)教學(xué)計劃的安排，參與實驗的4個班級已經(jīng)進行1學(xué)期的武術(shù)長拳對練學(xué)習(xí)。為確保研究內(nèi)容的效果，分別對4個班級的學(xué)生進行了包括連續(xù)跨越小欄架、摸高、藥球屈蹲推舉、欄架引體、平板支撐及50m項目的身體素質(zhì)考核，針對學(xué)生的速度、力量、協(xié)調(diào)等身體能力進行對比，不存在顯著性差異。在武術(shù)專項技術(shù)方面，將實驗組與對照組的長拳對練套路的學(xué)期技術(shù)評定結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析，無顯著性差異（P＞0.05）。

表1 實驗對象一覽表

（2）所需場地、技術(shù)設(shè)備。北京林業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部設(shè)有2間多媒體教室，并且多媒體教室兼做武術(shù)專項班的教學(xué)場地，因此，更有利于本研究的實施。實驗所需的技術(shù)設(shè)備，包括移動智能終端主要為智能手機以及相關(guān)第三方應(yīng)用程序App。

（3）實驗安排。實驗時間為大一學(xué)年的第2學(xué)期。按北京林業(yè)大學(xué)的教學(xué)改革安排，教學(xué)內(nèi)容為40min身體素質(zhì)訓(xùn)練及60min太極功夫扇。對照組和實驗組的教學(xué)內(nèi)容和進度相同，每周1節(jié)課，每節(jié)課為100min，共計26學(xué)時。

對照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課上學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)動作時，教師示范講解—學(xué)生模仿練習(xí)—自主練習(xí)—糾正錯誤的教學(xué)方式進行太極功夫扇的教學(xué)；課下教師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實驗組在以課堂教學(xué)為主的前提下，運用智能手機等多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)。在課上，教師采用同樣的示范—講解—學(xué)生練習(xí)的教學(xué)過程。同對照班級不同的是，教師會在課程教學(xué)開始之初，在班級建立微信群。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不同情況，把重點動作和較為復(fù)雜的難點動作技術(shù)示范講解即時地運用智能手機拍攝下來，上傳到班級群，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)。在課下，將每周所學(xué)動作的圖文說明以及一些關(guān)于武術(shù)文化的文章及精彩視頻推送到微信群，并要求學(xué)生將所學(xué)動作拍成視頻傳至班級群，教師會及時地用語言糾正學(xué)生的技術(shù)動作，并將典型的動作在課上運用多媒體設(shè)備外放出來進行針對性講解，將這一個學(xué)習(xí)過程貫穿整個學(xué)期。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 所用數(shù)據(jù)均用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究結(jié)果

2.1.1 太極功夫扇技術(shù)考核對比結(jié)果 對照組與實驗組的考核按考核標(biāo)準(zhǔn)正常進行，考教分離，由3名專項教師對4個班學(xué)生的太極功夫扇的技術(shù)分別進行評分，取平均值。將男女生的實驗班與對照班技評考試成績結(jié)果分別進行對比，無論男女生，考試結(jié)果實驗班都優(yōu)于對照班。并通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)

由表2可知，P值都小于0.05，分別為0.021和0.038，存在顯著性差異。從提高專項技術(shù)方面來講，說明運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)是有輔助作用的。

表2 實驗對象一覽表 ±S

2.1.2 對學(xué)生感知武術(shù)延展度調(diào)查的結(jié)果

在實驗開始前及結(jié)束后，在整個教學(xué)的過程中進行了多次的線下紙質(zhì)和線上的問卷調(diào)查，以及通過與學(xué)生的面談或網(wǎng)上聊天的形式來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、對武術(shù)目的認(rèn)知、學(xué)習(xí)過程中的接受程度及學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，研究我們所采用的這種多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的手段對學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的影響。結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)太極功夫扇項目，參與實驗的學(xué)生在教學(xué)手段的認(rèn)可度上有了明顯的變化（表3）。因此可以表明，在對難度較大的太極功夫扇的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)手段的認(rèn)可程度是降低的。實驗后，實驗班的學(xué)生，無論是武術(shù)專項知識還是對武術(shù)課都產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，想在下學(xué)期繼續(xù)選修武術(shù)的同學(xué)，對照組中男女生共為10人，只占比16.1%；而實驗組中則有21人，占33.3%。通過對學(xué)生課下鍛煉項目的意愿調(diào)查，實驗班將武術(shù)練習(xí)作為健身項目的人數(shù)有所提高，并認(rèn)為武術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅是動作上的掌握，更是一種對我國傳統(tǒng)文化的進一步的了解。

2.2 分 析

2.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校武術(shù)專項教學(xué)中的優(yōu)勢分析 （1）教育學(xué)因素分析。參與實驗的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過長拳的對練套路，有一定的武術(shù)基礎(chǔ)。而太極功夫扇的動作與對練套路相比，內(nèi)容多且相對較為復(fù)雜，學(xué)生對套路的記憶及動作準(zhǔn)確程度不易及時消化，在課下又因缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)確模板，很難得到及時的復(fù)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致課上要用大量的時間來復(fù)習(xí)前一次課的內(nèi)容，無形中課上的運動量變大，給課上的教學(xué)帶來了一定的難度。教學(xué)是一種“教”與“學(xué)”的雙邊性活動，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而體育教學(xué)則是在教師的主導(dǎo)作用下，在教師的教授和學(xué)生的接受中，更注重主體參與的教學(xué)過程。在技評類的體育課程中，需要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)動作后，用反復(fù)的練習(xí)來達到學(xué)會掌握動作，因此，教師的示范，學(xué)生的模仿，使得學(xué)生教師的依賴性增強。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，教師所做的示范和講解，如果不能被學(xué)生形象地理解，是達不到很高教學(xué)效果的。學(xué)生的學(xué)習(xí)多注重反復(fù)的重復(fù)練習(xí)，學(xué)習(xí)多為模仿，不動腦筋，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性較差。并且武術(shù)的教學(xué)中，如果課上對動作沒有看會學(xué)會，課下復(fù)習(xí)就會無從下手，在反復(fù)的練習(xí)后仍不能很好地完成動作，會讓學(xué)生對武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)失去信心，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，進而影響課堂教學(xué)，教學(xué)效果下降。因此，應(yīng)注重教學(xué)過程的開放性。開放性的過程是生成性的，以開放代替封閉，其目的是使師生的創(chuàng)造力在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。實驗班級則通過運用多媒體技術(shù)，一是在課上，教師可以根據(jù)學(xué)生實時學(xué)習(xí)反饋，針對不同情況進行具體動作的分解重點講解，并將其拍成視頻錄像，傳至微信群，方便學(xué)生在課下對難點動作的復(fù)習(xí)；二是在課下教師要求學(xué)生對學(xué)過動作的以視頻形式上傳，針對每一名學(xué)生的動作進行點評糾正，可以兼顧到所有學(xué)生動作，不僅提高了課上教學(xué)的效率，還加強了課下的復(fù)習(xí)力度，提高了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。這樣的教學(xué)過程，就將課上的學(xué)習(xí)延伸到課下，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)技術(shù)、理解技術(shù)，進而很好掌握技術(shù)的過程。在這種教學(xué)過程中，教師成了真正的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的探究者，使其主體性更充分地體現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

表3 學(xué)生對武術(shù)專項課教學(xué)手段認(rèn)可度 百分比/%

（2）心理學(xué)因素分析。心理學(xué)家認(rèn)為，智力是各種認(rèn)識能力的總和，是人的觀察力、注意力、記憶力、抽象思維能力等高度的結(jié)合體。通過聽、看來感知，形成正確的視動表象，運用感覺器官感知動作，發(fā)現(xiàn)問題，提高動作技術(shù)水平。非智力因素是指人的智力因素以外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并產(chǎn)生影響的個性心理因素，如興趣、情感、動機、求知欲等等。非智力因素雖然不會直接介入學(xué)習(xí)過程，但能推動學(xué)習(xí)的順利開展，提高學(xué)習(xí)的成效性。在體育教學(xué)實踐中，應(yīng)重視學(xué)生存在的個別差異，主要表現(xiàn)在生理差異、心理差異、性別差異、個性心理差異等。我們在運用這種方式來進行教學(xué)時，能夠與每一名學(xué)生進行直接交流，從而根據(jù)學(xué)生心理上的共性與個性科學(xué)地組織教學(xué)，因材施教，促進學(xué)生身心發(fā)展。本研究中重要的一個組成部分就是要求學(xué)生不定期地將動作視頻上傳至微信群，這個過程是需要與他人配合來完成，同時視頻是群里同學(xué)都可見的，這無形中就產(chǎn)生了所謂的“觀眾效應(yīng)”，因此學(xué)生就要克服緊張、羞澀等不安的心理因素，在復(fù)習(xí)過程中更加會注重對技術(shù)動作準(zhǔn)確性的把握。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生長期處于一個展示狀態(tài)，對克服考試緊張情緒具有積極作用，促進學(xué)生自信心的形成，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。無論是課上還是課下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間，教師可以對每一位學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，而學(xué)生間都有參與武術(shù)教學(xué)并獲得成功的機會，使得更多的學(xué)生融入一個社會的環(huán)境中，合作交流，建立良好的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其積極地、主動地、創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動。隨著不斷改善和發(fā)展的多媒體技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新體育教學(xué)模式下受教育者從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，再到終身體育意識的形成，有效地促進了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，吸引了更多的學(xué)生主動地參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

2.2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校武術(shù)教學(xué)的應(yīng)用分析 本研究開始前隨機抽查了1 000名大學(xué)生，智能手機的擁有率為100%，其中不乏還有筆記本、平板電腦等多媒體設(shè)備。在網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生通過這些技術(shù)設(shè)備進行學(xué)習(xí)、娛樂及交際。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的常態(tài)化，需要的是快捷、靈活、生動的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式相比，其便捷性可以體現(xiàn)在具備遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)功能，針對未能上課的學(xué)生可以通過提前制作好的視頻或者視頻網(wǎng)站的相關(guān)動作視頻進行課下的自主學(xué)習(xí)。其針對性則可以理解為師生之間一個特定的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，通過師生間的及時溝通，進而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，確立良好的學(xué)習(xí)動機及自信心，課上課下學(xué)生都能積極主動地參與教學(xué)活動。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的另一個優(yōu)勢是其廣泛的傳播性，可以形成學(xué)習(xí)交流的論壇和資源中心，運用強大的社交平臺，如微博、微信、QQ、BBS等，將精彩的武術(shù)知識文化、圖文、視頻推送分享，交流彼此學(xué)習(xí)的體會心得，通過這樣一個虛擬的空間滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求。將學(xué)生的身體活動與思維活動等緊密結(jié)合，使其掌握體育知識、技術(shù)和技能，真正做到因材施教。

3 結(jié)論與建議

本研究是在以課堂教學(xué)為主的前提下，運用多媒體技術(shù)、設(shè)備，輔助武術(shù)專項的教學(xué)。結(jié)果表明，運用現(xiàn)代技術(shù)是對傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)方法的進一步完善，在提高學(xué)生武術(shù)專項技術(shù)的同時，發(fā)揮了教師主導(dǎo)地位，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成，發(fā)揮了其主體作用創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，提高了學(xué)生對武術(shù)課的滿意度。在高速發(fā)展的信息時代，這種手段更貼近大學(xué)生的校園生活方式，便于學(xué)生終身體育意識的養(yǎng)成。