莊力波

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)探索未知的過程，老師們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么。這樣不僅可以有效鍛煉學(xué)生們的思考能力，而且學(xué)生們?cè)谔釂栠^程中還能夠?qū)χR(shí)有更深一步的了解。老師們應(yīng)該積極尋找一些解決方法，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0217-01

新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”四種能力的培養(yǎng)，其中“提出問題的能力”是這四種能力種在課堂上最容易被忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)今的社會(huì)需要的是知識(shí)面廣、具有主見、且富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。不會(huì)提問，不敢提問的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。所以教學(xué)中，教師要把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問”

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，更多的教師是主宰，學(xué)生是被動(dòng)接受，教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對(duì)的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過不少的負(fù)面影響，在這種教育下很難培養(yǎng)出合格的、有創(chuàng)造力的合格人才，所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生談心的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺到自己在這個(gè)環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的，不斷地給學(xué)生鼓勵(lì)，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。教師要作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。時(shí)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，和他們一同去學(xué)習(xí)、探索，這樣他們就會(huì)無顧忌地表達(dá)自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。

只要教師能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問的價(jià)值，愿意改變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，那么課堂上學(xué)生提問的時(shí)機(jī)和資源處處皆是。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，使學(xué)生“想問”

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。布魯姆說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)于新奇的懸念式情境中，可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識(shí)，使他們想問。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、抽象的概念、公式，變成有愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生“可問”

課堂上，我們大多時(shí)候，習(xí)慣上師問生答，學(xué)生只需去思考要如何回答問題，而無需去考慮還有什么問題需要解決，熱熱鬧鬧的一堂課下來，老師始終在牽著學(xué)生的鼻子在走，學(xué)生到底得到了多少發(fā)展，不得而知。這樣學(xué)生總處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。長此以往，因?yàn)檫@種狀態(tài)下的學(xué)生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常在課堂上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說有價(jià)值的話，提有價(jià)值的問題。同樣有的問題教師可能一時(shí)回答不上，要查些資料，但你不要覺的難堪，師生可共同探討，有的問題可告訴學(xué)生到那里去找答案，有的可暫時(shí)不作答留給學(xué)生思考。我們的教學(xué)不正是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的標(biāo)新立異的創(chuàng)造型人才嗎？

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問”

提問是一種創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，以往的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，很少提出問題，我們教師要在方法上給與學(xué)生點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問”。

1.要在知識(shí)的“產(chǎn)生點(diǎn)”上找問題，就是要實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2.要在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問題，在新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問。

3.從自己在明白、在清楚的地點(diǎn)提問題，學(xué)生一旦掌握了這些自我提問的方法，就能更加主動(dòng)地去探索知識(shí)，尋求答案。

例如：復(fù)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)，師出示：2.6，8.07，25.25，36.036……

我先組織學(xué)生讀上述小數(shù)，并詢問一些數(shù)字所表達(dá)的含義，復(fù)習(xí)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等知識(shí)。然后，我請(qǐng)學(xué)生再讀一遍并問道：“讀了這些小數(shù)后，你還有什么想問的嗎？”生1：25.25，為什么小數(shù)點(diǎn)前面讀二十五，后面讀二五？生2：為什么整數(shù)部分和小數(shù)部分讀法不一樣？

這樣的問題提出，需要的不僅僅是勇氣，更是一種探求學(xué)問的精神和方法；這樣的問題，學(xué)生如果能夠以自己的方式去解釋，那更是知識(shí)掌握，能力提升的體現(xiàn)。

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。沒有問題，就沒有思維，也就沒有創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)中，我們要積極地改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在探索創(chuàng)新的境界中，更自由地思考、討論和學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地投入和創(chuàng)新。