解麗紅

摘 要在小學低年級語文教學中，其最為主要的任務之一就是增強學生的朗讀能力。因此，教師在教學中應注重運用分角色朗讀法，根據(jù)課文內(nèi)容，劃分角色，引導學生朗讀角色表述的話語，調(diào)動學生主動結(jié)合角色性格特點朗讀，增強學生的語感。此外，教師還應要求學生帶著情感朗讀，并鼓勵學生分段朗讀文中的各個段落，使每名學生都有機會朗讀課文，有利于培養(yǎng)學生的朗讀能力，有效提升朗讀教學效果。

關(guān)鍵詞小學低年級；語文；朗讀教學；朗讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0107-01

在小學低年級語文教學中，導致朗讀教學效果不理想的主要因素就在于忽視引導學生分角色朗讀以及不注重為學生提供朗讀機會，致使學生沒有機會朗讀課文，教師也不清楚學生朗讀水平。在這種情況下，很難加強學生朗讀能力。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須盡快從多個途徑中落實有效的朗讀方法，這樣才能提高朗讀教學質(zhì)量，同時提升學生朗讀興趣，調(diào)動學生積極朗讀，逐漸提升朗讀水平。

一、小學低年級語文朗讀教學中存在的問題

在小學低年級語文朗讀教學中，教師在教學過程中疏于預留時間引導學生朗讀文章，致使學生不清楚朗讀方法和技巧，并且，教師不了解學生朗讀水平，難以及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀不流利，進而無法指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，當學生背課文時，就會發(fā)現(xiàn)學生讀句子不通順，總是吞吞吐吐，表現(xiàn)不自信，聲音非常小等問題，說明學生朗讀水平有待提升。因此，教師應在實際的教學中多鼓勵學生，才能使學生有自信心朗讀整篇課文。另外，教師在教學中運用的朗讀教學方法單一、滯后，使學生朗讀課文非?？菰铮瑢е聦W生對朗讀課文不感興趣，學生一旦失去了興趣，就很難調(diào)動學生的主動性，課堂上學生經(jīng)常注意力不集中，總是不積極舉手朗讀，使得課堂氛圍沉悶，在此種情況下，不利于提高朗讀教學質(zhì)量。對此，下文提出了創(chuàng)新朗讀教學模式，通過有效的途徑，轉(zhuǎn)變這一局面，勢必會提高全體學生朗讀能力。

二、小學低年級語文朗讀教學有效途徑

（一）引導學生帶著情感朗讀

小學低年級語文課文非常多，不同的課文蘊含的情感有所不同，教師先閱讀課文，示范朗讀技巧，并告訴學生根據(jù)課文抒發(fā)的情感朗讀文中各個段落，要求學生聲情并茂地朗讀，促使學生一邊讀課文一邊融入感情，進而在朗讀過程中情感飽滿，吐字清晰、注意力集中，逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習慣。因此，教師在指導學生朗讀時，應提出幾點要求，同時傳授朗讀方法和技巧，使學生明確如何朗讀，使學生清楚在朗讀課文時，不僅要控制聲音的大小，還應注重情感的傳遞，邊讀邊抒發(fā)作者的思想感情，使學生不再畏懼朗讀，進而對朗讀課文充滿自信心，消除了學生的緊張情緒，進而使學生以最佳的狀態(tài)朗讀文章。因此，教師在課堂上應將剩余教學時間用于引導學生帶著情感朗讀，對于提升學生朗讀水平十分有利，能夠提高朗讀教學效果。

（二）運用分角色朗讀法

在進行小學低年級朗讀教學時，教師應靈活運用分角色朗讀法，依據(jù)不同的課文內(nèi)容，分出角色，引導學生按照不同角色的人物性格讀出文中語句，促使學生主動扮演文中的角色朗讀課文，學生的積極性被調(diào)動起來，且對分角色朗讀方式非常感興趣，學生能夠積極投入到朗讀教學中讀出角色表述的語句。

例如：學習《丑小鴨》、《小蝌蚪找媽媽》課文時，教師先分出角色，之后，引導學生扮演不同的角色讀語句，使全體學生都能展現(xiàn)出朗讀能力，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀過程中存在的問題，學生在分角色朗讀結(jié)束后，教室針對學生的表現(xiàn)和朗讀水平，逐一評價，并給出改正意見，使全體學生明確需要改進的地方，促進學生在教師的引導下積極改正，在進行分角色朗讀時，讀出流利的語句，讀音準確、表述清晰，體現(xiàn)出學生朗讀能力有所提高。

（三）鼓勵學生分段朗讀

小學低年級語文朗讀教學過程中教師為了激發(fā)全體學生主動讀課文，應多鼓勵多贊揚學生，以達到激勵的目的，促使學生主動舉手讀課文。而教師對于學生出色的表現(xiàn)，應及時鼓勵，也可以發(fā)放一些小禮品，以此獎勵學生，使學生感受到被認可，逐漸增強學生的成就感和滿足感，使學生對朗讀課文感興趣，并且，信心倍增，不僅轉(zhuǎn)變了學生的態(tài)度，還提升朗讀興趣。可見，鼓勵學生朗讀、齊讀、默讀、品讀，既活躍了課堂氛圍，又增強全體學生朗讀能力。

例如：學習《松鼠和松果》一課時，教師先講解課文內(nèi)容，之后，鼓勵學生按照座位順序讀出文中各段，給予鼓勵后，調(diào)動學生積極朗讀課文內(nèi)容，促進學生朗讀水平得以提升。

三、總結(jié)

綜述，小學低年級語文教師在引導學生朗讀時應認識到傳統(tǒng)的教學方式，難以調(diào)動學生主動朗讀，教師在教學中應高度注重運用分角色朗讀法，根據(jù)課文內(nèi)容劃分角色，指導學生朗讀不同角色表述的話語，促使學生積極朗讀，逐漸強化學生的朗讀能力，最終取得較好的朗讀教學效果。

參考文獻：

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