摘要：英語(yǔ)的書面表達(dá)一直都是中考重頭戲，分值比例也是占卷面分較高的，所以它不只是學(xué)生們格外重視又頭疼的地方，更是教師們教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。畢竟它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較多也較高，需要學(xué)生們具有較高的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)思維能力，并且還體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)綜合能力的掌握和熟練程度。在寫作過(guò)程中也是需要學(xué)生有較強(qiáng)的謀篇布局的能力來(lái)展開英語(yǔ)寫作。有些人就是愛寫作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)寫作是毫無(wú)壓力的，那是因?yàn)樗麄冊(cè)诮處煹闹笇?dǎo)和精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練下逐漸培養(yǎng)了寫作能力。加之初中生還是少年，年紀(jì)尚小，可塑性強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)更是一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情景交際；創(chuàng)新；教學(xué)模式

縱觀以往的教學(xué)現(xiàn)象以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)可知學(xué)生的英語(yǔ)興趣并不是很濃厚，對(duì)提高寫作的自信心也不足，以往陳舊的教學(xué)模式大多數(shù)是以“教師為中心”，不是立足在學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，如此便不利于學(xué)生寫作思維能力的提升，而且教師在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作方法指導(dǎo)也并不是很全面。因此，我們需要改變現(xiàn)如今的教學(xué)狀態(tài)和方式，提高課堂教學(xué)的高效性。

一、 掌握功能法

所謂的“功能法”亦叫“交際法”，是在70年代某語(yǔ)言學(xué)家提出的理論，是一個(gè)影響較大的外語(yǔ)教學(xué)流派。并且該流派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是能使用該語(yǔ)言進(jìn)行正常的交際，能基本表達(dá)自己的思維情感。在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)該采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張用所學(xué)到的句型運(yùn)用到實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多用英語(yǔ)交流，與英語(yǔ)愛好者多多接觸。因此，我們提倡教師在教學(xué)的過(guò)程中多給學(xué)生提供交際場(chǎng)合以及交際情境，給學(xué)生較多的交流空間，讓學(xué)生自己能夠自由地表達(dá)自身的意念和思想。

二、 過(guò)程教學(xué)法

很多教育學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)寫作是一種充滿目標(biāo)性、復(fù)雜性、循環(huán)不斷的活動(dòng)。作者在寫作之前必須先對(duì)材料進(jìn)行分析、裁剪、安排和確定目標(biāo)性，然后將所想好的思維轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，之后再對(duì)其寫作文字加以重新審度。然而，在寫作的過(guò)程中，教師所起的作用以及職責(zé)就是努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的寫作環(huán)境和氛圍，并且通過(guò)各式各樣的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)寫作進(jìn)行反復(fù)的修改，逐漸完善文章的內(nèi)容，從而開拓他們的思維，建造良好的寫作習(xí)慣。

三、 提高參與積極性

很多學(xué)生的英語(yǔ)寫作參與性不高，為了能夠讓學(xué)生積極地投入到英語(yǔ)寫作中去，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以開創(chuàng)些趣味性、生活性、真實(shí)性的情境，為學(xué)生提供交際的需要，使學(xué)生能夠盡情地發(fā)揮自己的交際能力，能自由并富有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想，并通過(guò)情境化的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到寫作活動(dòng)中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作能力。

四、 開展多種形式寫作訓(xùn)練

1. 復(fù)述或改寫課文

教師教學(xué)時(shí)可以利用機(jī)械性復(fù)述，借助教材中的文字、圖、表、物等幫助學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述活動(dòng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生消化課文內(nèi)容起到了幫助作用，這是幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容的有效手段，亦是培養(yǎng)寫作技巧的重要手段之一。當(dāng)然，教師可以在此基礎(chǔ)上加大難度性，要求學(xué)生在復(fù)述文本時(shí)加以時(shí)態(tài)、語(yǔ)法的變化。例如將直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)，使其變得靈活多樣，令課堂生動(dòng)有趣。

2. 英語(yǔ)接龍比賽

利用相關(guān)的趣味比賽促進(jìn)學(xué)生的積極性和激發(fā)興趣性，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野，在一定的方面加強(qiáng)了他們的應(yīng)變能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力。畢竟時(shí)間對(duì)于考生來(lái)說(shuō)是爭(zhēng)分奪秒的事情，尤其寫作作為試卷最后一題來(lái)說(shuō)，前面時(shí)間沒(méi)有掌握好，留給寫作的時(shí)間是緊促的，所以他們就必須學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)讀懂題，準(zhǔn)確地捕捉信息，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)句將其表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就需要用到他們較強(qiáng)的應(yīng)變和表達(dá)能力。因此教師就可以開展英語(yǔ)接龍比賽來(lái)激發(fā)他們思維的轉(zhuǎn)變能力。

五、 探究+表達(dá)+修訂

進(jìn)行寫作時(shí)學(xué)生應(yīng)緊隨教師步驟，依據(jù)教師提供的英語(yǔ)寫作話題切入主題。教師可以組織小組合作，大家以討論的形式挖掘題中有價(jià)值的信息，構(gòu)建基本思路，拓展想象空間，集思廣益，相互協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。有了基本思維的奠定，接下來(lái)就是表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前合作探討的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立寫作，完成初稿。然而這只是表現(xiàn)基礎(chǔ)構(gòu)思的過(guò)程，只能算是一個(gè)框架，需要后期進(jìn)一步的修改，對(duì)照范文，給文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)法等方面做出一定的修正。

六、 總結(jié)

綜上可言，無(wú)論是何種教學(xué)模式都不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是教師本身的一種教育理念。所以對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的探究是有必要的。如若教學(xué)觀念上沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，即使是按部就班地依照某種教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)，也很難達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。因此教師要秉持著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷探索有效的課堂教學(xué)方式，與此同時(shí)亦要不斷提高自身的素質(zhì)，具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。

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作者簡(jiǎn)介：

彭啟兵，貴州省畢節(jié)市，貴州省織金縣化起鎮(zhèn)化起中學(xué)。