摘要：問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體行為有效性的全面開發(fā)和擴(kuò)展，刺激課堂教學(xué)秩序發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師行為亦打破舊有教法模式，開始順勢適應(yīng)行為多變、思維多元被“放活”了的學(xué)生群體。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)主題；教學(xué)步驟；歷史材料

在教學(xué)實(shí)踐中，我明顯感受到教學(xué)步驟中學(xué)生自控部分需要教師去調(diào)節(jié)，課堂需要活躍的思維而不是過度活躍的肢體行為。學(xué)生需要提升“安靜狀態(tài)下的”知識(shí)認(rèn)知能力和輸出內(nèi)化的思維產(chǎn)品的“沉靜”品質(zhì)。當(dāng)然課堂需要寬松的授課氛圍，活動(dòng)必不可少，言語爭論也頗為重要，這符合青少年學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。上述二者似乎矛盾，但我認(rèn)為二者是有機(jī)統(tǒng)一的整體。有效的教學(xué)活動(dòng)必須以刺激思維的問題思考為前提，以靜促動(dòng)，最終歸于靜，表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體自我建筑成概念化、理論化、框架化的知識(shí)綜合體。

歷史選修題15分，難度適中，得分易，得高分難。難在何處，難在思維的概括和整合，難在歷史語言的敘述和表達(dá)。思維的概括整合需要學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史信息所表述的核心觀點(diǎn)并分清主輔，找到邏輯推理詞匯和關(guān)系。在形成觀點(diǎn)的過程中需要把成放射狀的思維分門別類，形成具備群體特征的分類束狀體，此后需要按照題目要求選擇有效的思維產(chǎn)品去答題。在上述過程中，課堂教學(xué)不能為活躍氛圍而犧牲思維品質(zhì)，需要學(xué)生靜下來，沉進(jìn)去，不停留在口舌之爭，用力于思維層面，最終才能得出真知，“撥開云霧見青天”。

以2011年歷史上重大改革盟旗制度來講，第一問考查的是旗盟與傳統(tǒng)部落、部落聯(lián)盟之間的區(qū)別。區(qū)別類題目是改革考查中失分率最高、思維量最大的一類。在課堂教學(xué)過程中，為解決這個(gè)難啃的硬骨頭，我的教學(xué)策略是“多跌跟頭、多深思熟慮”靜下來、捋一捋、拎一下、寫一寫。我只提醒學(xué)生區(qū)別類題目，區(qū)在哪里，別在何處？剩下的十分鐘時(shí)間是學(xué)生自我操作時(shí)間，要求不允許交談，不允許查找資料，不允許答題處只寫答案要點(diǎn)，不允許雜亂無章答題。這些做法就是要學(xué)生心無旁騖地思考，較大可能地激發(fā)潛能。在這十分鐘內(nèi)，我只是走動(dòng)于學(xué)生之間，對學(xué)生的一切疑難并不作答，以期培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在最后一分鐘時(shí)提醒學(xué)生不要忘記標(biāo)記出疑難之處。結(jié)束后再給大家一分鐘左右時(shí)間把疑難問題清晰化、概念化留作討論可憑資的材料。在這道題目中學(xué)生提出的問題集中在區(qū)別是不是要進(jìn)行概括，還要不要詳細(xì)論述？題目中給出的關(guān)鍵句子如何處理？關(guān)鍵詞匯如何搭配成有思維含量的答案選項(xiàng)？可見學(xué)生思維集中在是采用宏觀答題法還是微觀解構(gòu)法，如何形成思維初級產(chǎn)品上。在這個(gè)時(shí)候，我依然對學(xué)生的問題不給予現(xiàn)場解答，而是把學(xué)生的問題搜集起來在課堂上進(jìn)行展示，盡可能把問題的量與面展示給學(xué)生。這樣做也進(jìn)一步刺激學(xué)生的思維深度和廣度，初步完善了思維品質(zhì)。緊接著要求學(xué)生按照得分點(diǎn)的形式對答案進(jìn)行自我批改，不能只給最終分?jǐn)?shù)。這一步其實(shí)就是把學(xué)生已經(jīng)形成的整體思維重新打散，一點(diǎn)點(diǎn)捶打，通過參考答案與實(shí)際操作之間的差別一一自主審視思維的方式與觀察點(diǎn)是否切中題意，并進(jìn)一步形成更加深入且更加具體關(guān)鍵的問題，我要求學(xué)生再次寫出，再次總結(jié)。學(xué)生這次寫出的問題呈現(xiàn)出思維品質(zhì)正處于螺旋上升狀態(tài)，集中于盟旗制度如何適應(yīng)清朝政治現(xiàn)實(shí)這個(gè)關(guān)鍵問題上。此時(shí)學(xué)生心目中的疑問層層積累，需要釋放探尋，為下一步討論鋪墊堅(jiān)固的基石。

在充分完成“靜”的準(zhǔn)備之后，學(xué)生們就帶著已經(jīng)有的或多或少的問題展開組內(nèi)溝通探討。討論必須是站在已有的觀點(diǎn)之上彼此說服或者補(bǔ)充他人意見，規(guī)范討論的中心議題和嚴(yán)格監(jiān)督具體流程，在其中堅(jiān)決避免無章法無邊際的無效討論，時(shí)間分配不合理導(dǎo)致的不全面的討論，只論不匯總成要點(diǎn)理性語言的半拉子討論。為激起討論的欲望和獲得較好的效果，可以采用“威逼利誘”的方法，如主動(dòng)發(fā)言獲大力表揚(yáng)或點(diǎn)名最沉默組別。在討論進(jìn)行的過程中，我深入組內(nèi)遇到難題進(jìn)行簡單導(dǎo)撥，十分話說盡四五分即可，留給學(xué)生去參透回味，享受思維的樂趣。

在動(dòng)的第二階段學(xué)生展示過程中要避免一位學(xué)生回答，少部分學(xué)生游離于思維情景之外的現(xiàn)象。我的做法是學(xué)生回答問題時(shí)，其他同學(xué)必須標(biāo)出與自己的答案存在哪些區(qū)別。再次回答問題時(shí)，直接說區(qū)別而不言重復(fù)。這能夠加快教學(xué)節(jié)奏，消弭教學(xué)時(shí)間少的現(xiàn)實(shí)沖突，也能從側(cè)面完成全班焦點(diǎn)聚焦、知識(shí)覆蓋、思維溝通的目的。除此之外，思維缺少重復(fù)更能激發(fā)討論展示的效果，更能使問題越辯越明，深入有效，思維可持續(xù)增強(qiáng)。學(xué)生展示不能成為個(gè)別學(xué)生的表演賽，而是要成為多數(shù)學(xué)生爭鳴的舞臺(tái)。教師在這個(gè)過程中要注意把控引導(dǎo)，避免課堂秩序失序，出現(xiàn)問題辯論走向遠(yuǎn)離于核心問題的局面。教師要善于發(fā)現(xiàn)哪些擁有真知灼見但不善言談的一類學(xué)生，他們的內(nèi)容表述往往展示出其他學(xué)生不注意的層面，能引起學(xué)生個(gè)體深入地思考，增強(qiáng)課堂的有效性和適應(yīng)性，爭取到更多思維能量的凝聚，這對學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)本質(zhì)還有提高學(xué)生成績都起著潛移默化的作用。

課堂教學(xué)的成果不能僅僅停留在短短四十分鐘內(nèi)，他必須有一個(gè)持續(xù)的張力，能夠在一定時(shí)期內(nèi)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成初步的知識(shí)框架和找到思維切入點(diǎn)。故要求學(xué)生在課堂討論之后，要靜下心來認(rèn)真回想，把課堂內(nèi)容的精華部分用較為概括的語言總結(jié)出來。我的要求是寫出如何處理改革類題目，要求觀點(diǎn)明確，論點(diǎn)論據(jù)充分，有理有據(jù)。這樣做就是要持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)的能力，并把歷史學(xué)最基本的證據(jù)精神，論從史出的思維原則要求貫徹始終。

問題導(dǎo)學(xué)的功效持續(xù)發(fā)揮，給教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。課堂教學(xué)因?yàn)椤盎睢倍睿盎睢辈皇恰盎稹?，外在的“火”是為?nèi)在的“活”服務(wù)的?！盎睢奔纫o予學(xué)生吸收他人的機(jī)會(huì)，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)自思考的空間，以求學(xué)生悟出真諦。簡言之，就是要以動(dòng)致靜，靜出品質(zhì)，靜出效果；以靜促動(dòng)，動(dòng)出思維，動(dòng)出能力。

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作者簡介：張偉濤，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)。