李新春 丁月亮 劉福坤

摘 要：地理這一學(xué)科旨在研究人與地球的關(guān)系，了解我們居住的環(huán)境是什么樣子的，對(duì)于地理教學(xué)來講，更多的是概念性的知識(shí)的講解，學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)過程中，充分地理解地理知識(shí)的同時(shí)，還能更好地了解我們居住的環(huán)境，教師在進(jìn)行課程講解的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新自己教學(xué)方式，改革自己的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力也是新課標(biāo)下對(duì)教師提出的新的要求。本文將主要講述如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；自主探究；地理教學(xué)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在高中地理的課堂教學(xué)過程中，要堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，創(chuàng)新地理課堂模式，通過組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)之間獲得更好的知識(shí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生占據(jù)主體地位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在長久之下，喪失自己自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生而言，教師對(duì)課堂控制的時(shí)間越多，越不利于學(xué)生進(jìn)行自身品質(zhì)的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，對(duì)于學(xué)生來講，形成自我解決問題的能力尤為重要，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力是在職教育工作者亟待解決的問題。

一、 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在高中地理的教學(xué)過程中，由于地理屬于文科，教師在教學(xué)的過程中，更側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的背誦，但是地理這一學(xué)科，并不僅僅是通過記憶就可以學(xué)好的，對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及想象力都有一定的要求，但是教師在教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的能力沒有一個(gè)著重的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)地理知識(shí)的理解不夠，學(xué)習(xí)的過程中，由于概念類的知識(shí)理解不夠，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)任務(wù)完成較為困難，教師在教學(xué)的過程中要付出較大的精力，但是教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對(duì)知識(shí)的理解不夠，學(xué)習(xí)效率較低，久而久之，容易對(duì)地理產(chǎn)生厭煩心理。高中的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)較強(qiáng)，“填鴨式”教育已經(jīng)不適合學(xué)生了。教師在不斷地教學(xué)過程中，要進(jìn)行一定的改變，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

二、 自主探究能力的重要性

自主探究能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，地理是一個(gè)對(duì)邏輯思維要求比較高的學(xué)科，學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)中，不但可以更了解我們所處的環(huán)境，還可以更好的鍛煉自身的想象能力以及思維能力，在地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更好的理解地理知識(shí)。自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，提前對(duì)知識(shí)有一個(gè)了解，在課堂之上，對(duì)教師所講解的知識(shí)，進(jìn)行自我的思考，經(jīng)過自我的思考，將知識(shí)更為深刻的進(jìn)行理解。

高中生的心智已經(jīng)基本成熟，這個(gè)階段，自我意識(shí)已經(jīng)形成，在對(duì)事物的認(rèn)知以及處理的過程中，擁有自己的想法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生更好的全面發(fā)展。

三、 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

（一） 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，發(fā)揮其想象力

在地理的課堂教學(xué)中，由于地理知識(shí)的重點(diǎn)是各類概念，因此，在進(jìn)行講解的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，學(xué)生通過情景進(jìn)行知識(shí)的觀察，例如在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”這一課程中，教師可以請(qǐng)幾位同學(xué)模仿地球、太陽、月球，在進(jìn)行一定的講解之后，學(xué)生通過觀察表演的學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)比的將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)簡單的了解，結(jié)合課本知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行自我思考之后，得出地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，地球進(jìn)行公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)而形成的晝夜交替的現(xiàn)象，了解地球運(yùn)動(dòng)中的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過可見可觸摸的現(xiàn)實(shí)情境中，更好的理解書本上的知識(shí)，將需要想象的知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)立體化的展示。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)中，前幾次可以是教師提出方案呢，學(xué)生進(jìn)行執(zhí)行，之后的情景創(chuàng)設(shè)課程，可以全權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自己設(shè)計(jì)并自己進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（二） 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)多方能力

教師在地理教學(xué)的過程中，要樹立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體的意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要以學(xué)生為根本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過自我思考問題，逐漸培養(yǎng)自身能力。

在課程之前，教師可以布置一些預(yù)習(xí)的問題，這些問題，有些可以從書本上獲得答案，有些需要進(jìn)行知識(shí)的查閱，培養(yǎng)學(xué)生的自我 學(xué)習(xí)能力，在課堂中，教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解過后，可以提出幾個(gè)問題，學(xué)生通過對(duì)問題的研究與探討，進(jìn)行小組之間的討論，學(xué)生在討論的過程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過思考，提出自己的問題并進(jìn)行解答，鍛煉自身的思考能力以及溝通表達(dá)能力，高中生通過不斷的自我思考，形成自身的學(xué)習(xí)能力，在之后的生活中，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。并在不斷地自我思考中，形成自我探究的能力，通過不斷地自我肯定自我否定，提升自身的能力。

（三） 利用微課教學(xué)，提升學(xué)習(xí)熱情

微課作為一種新型的教學(xué)模式，即教師通過課前短視頻的錄制，在課堂之上放映，進(jìn)行知識(shí)的講解。短視頻之中包含著教學(xué)的難重點(diǎn)，教師通過微課這一形式，有效地縮短課堂中自己講課的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生在課堂中進(jìn)行自己的思考。例如在講解《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是是學(xué)生熟練地掌握城市的形態(tài)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。教師通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考與自我分析，學(xué)生在課堂之上，更好地進(jìn)行思考。微課這一形式，減輕教師的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，更為高效地完成教學(xué)任務(wù)。

四、 總結(jié)

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，有助于學(xué)生在課堂之中，更好地培養(yǎng)自身的能力，學(xué)生的自主探究能力，除了學(xué)生自身的努力之外，還需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，更好地成為適合社會(huì)所需要的人才。新課標(biāo)之下，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)要求為培養(yǎng)全面化發(fā)展的人才，為社會(huì)所用。

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作者簡介：

李新春，丁月亮，劉福坤，山東省濰坊市，壽光市圣都中學(xué)。