摘 要：為了進一步提高學生的寫作能力，本文分析了高考寫作命題對學生寫作能力的要求，探討了學生存在的能力不足，提出了通過加強篇章分析，助力書面表達的建議，并以教學中的實際任務設(shè)計來實踐語篇教學。

關(guān)鍵詞：語篇分析；書面表達；篇章結(jié)構(gòu)

一、 前言

從2014屆新高一開始，浙江省作為高考綜合改革試驗省進行一系列的改革。其中，英語寫作由兩部分構(gòu)成：第一節(jié)為應用文寫，第二節(jié)為讀后續(xù)寫或概要寫作，這就需要學生對閱讀材料進行信息提取、加工，并結(jié)合平時積累的相關(guān)信息知識，按照任務要求謀篇布局，完成指定的寫作任務。

“能力型”試題的不斷出現(xiàn)，就要求考生不僅要有豐富的詞匯和扎實的語法知識，而且也要有比較強的語言表達能力和邏輯思維能力。然而，很多學生雖具備一定的詞匯，整篇作文的結(jié)構(gòu)不清楚，前后句子常常缺少必要的銜接關(guān)系或順序混亂。究其原因，是學生欠缺語言組織能力，未能有系統(tǒng)地將信息表達清楚。為了改變這種情況，筆者認為教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學生的篇章結(jié)構(gòu)能力，提高學生寫作的篇章組織能力。

二、 語篇教學的意義

篇章是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體，有著嚴密的組織。如果將整體分解成一個個的詞或句，各部分毫不相關(guān)，不易理解作者的寫作意圖，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，更不利于發(fā)展學生的寫作能力。因此，我們在英語教學中應重視整體篇章的分析，教會學生從理解整篇內(nèi)容入手，找出中心思想，理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，分析段落的重要信息以及段落與段落、句子與句子之間的關(guān)系，最后再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析與訓練，使學生能夠真正掌握語言現(xiàn)象所表達的交際功能，培養(yǎng)學生建構(gòu)連貫語篇的能力。

三、 運用語篇教學，訓練學生寫作能力

能力型命題理念將促進教師在教學的過程中，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，其任務的設(shè)計和訓練的項目都是圍繞著這一目標進行的，旨在切實提高學生的寫作水平。

（一） 謀篇布局能力的訓練

一篇文章總是圍繞一定的主題展開的，而大多數(shù)文章都采用總-分-總的結(jié)構(gòu)，即第一段總寫，開門見山地闡明文章的主題和中心思想。接下來的每個段落通常說明主題的一個方面，對細節(jié)進行詳細地描述。最后是總結(jié)，對前文內(nèi)容進行歸納總結(jié)。在教學中，我們可以讓學生分析文章結(jié)構(gòu)，并歸納文章段落大意，分析作者所使用的寫作手法。比如：北京師范大學出版社出版的Module 6 Unit18 Lesson 1 Beauty is in the eye of beholder就是一個很典型的例子。第一段“there was no consistent view on beauty” “Standards of beauty change across time and cultural groups”既照應了文章的標題，也直接表明了作者的觀點，接下來的段落就是圍繞這個觀點從外在美“physical beauty”和內(nèi)在美“inner beauty”兩個方面來闡述。外在美隨著時間、社會、文化群體的變化而變化；而內(nèi)在美是更為主觀、更為重要的方面，由此得出結(jié)論：美的判斷標準不僅僅只有一個，在不同人眼里有不同的美，也就是論點Beauty is in the eye of beholder

每個段落也應重視總寫。通過設(shè)計概括段落大意，尋找主題句，匹配話題等等，讓學生找出段落的標示詞、主題句、發(fā)展句、結(jié)論句。主題句可以分布不一，有的在段首，段尾或在段落中間。某些段落會缺少明顯的主題句，引導學生概括、總結(jié)出段落的中心思想，讓學生潛移默化學習，從而轉(zhuǎn)化成自己的能力，寫出布局結(jié)構(gòu)合理的文章。

（二） 過渡承接能力的培養(yǎng)

能夠?qū)崿F(xiàn)句子和句子之間連接自然，讀起來能夠通順流暢的手段之一就是過渡性詞語，同時這些過渡性詞語還能夠在一定程度上表示作者邏輯思維的脈絡(luò)或方向。如：before、since、then等過渡詞的使用表示時間的過渡，說明了事情發(fā)展的時間順序。利用but、however、on the contrary等詞表示句子意義的轉(zhuǎn)折，這些詞之后的內(nèi)容可能才是作者真正想表達的。恰當?shù)剡\用過渡性詞匯，可避免句式的凌亂和平淡無味，而且條理清楚，顯示了文章的邏輯順序和作者的行文思路。在平時篇章結(jié)構(gòu)的學習中，我們可以讓學生圈出過渡詞，讓學生熟記它們，并在平時的教學活動中加以強調(diào)，讓學生能夠感受到過渡詞在顯示作者思路發(fā)展，反映各個段落、句子相互關(guān)系中發(fā)揮的作用，并以此為模版，在自己的寫作中考慮前后句子的承接關(guān)系，更加自如運用這些詞。

（三） “學以致用”

要想寫好一篇文章，當然僅靠紙上談兵的構(gòu)思謀篇是遠遠不夠的，還要有“學以致用”的能力——篇章結(jié)構(gòu)、句式句型的運用能力。在教學過程中，教師站在篇章的高度，系統(tǒng)地分析內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧等后，需要給學生一定的任務，通過適當?shù)挠柧殎韽娀吐鋵?。比如，在北京師范大學出版社出版的書Module 6 Unit 16 Communication Workshop的寫作話題Events in My Life中，教材給我們提供了一個學生的三份文稿“A Day When Everything When Wrong”。比較之下，我們發(fā)現(xiàn)第三篇是最出彩的，結(jié)構(gòu)相當清晰：總—分—總。在分述過程中，作者又用“the day started to go wrong the instant I left home” “But the trouble was only just beginning”和“Even then， my troubles were not over”三個句子將事件發(fā)生的順序勾勒出來，過渡自然，條理清晰。這樣，整篇文章的結(jié)構(gòu)就了然于心。我們要求學生按照這樣的結(jié)構(gòu)進行仿寫——an article about a memorable day or event in your life。因為學生在腦海里已經(jīng)構(gòu)建了基本作文框架，寫起來就條理比較清楚，結(jié)構(gòu)比較緊湊，寫作能力能夠得到進一步提高。

四、 結(jié)束語

總之，隨著書面表達能力要求不斷提高，學生的語言表達能力和邏輯思維能力也要得到進一步加強。我們可以通過運用語篇教學其獨有的特點和優(yōu)勢，在幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)，了解作者寫作方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的篇章結(jié)構(gòu)能力，促進學生更好地進行謀篇布局，形成條理清晰，通順連貫的文字，達到語言交際的目的。

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作者簡介：

黃珊珊，福建省泉州市，泉州培元中學。