裴松

大家都知道，能否使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)掛上鉤，與語文教學(xué)質(zhì)量的提高有極大的關(guān)系。所以，要提高學(xué)生的閱讀寫作能力，必須運用“讀寫掛鉤法”，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，使知識與能力同步增長。那么如何進行讀寫訓(xùn)練呢？筆者進行了以下教學(xué)實踐。

一、讀讀寫寫：先讀后寫，讀中學(xué)習(xí)寫作

任何一種技能的掌握和能力的形成都離不開模仿。就習(xí)作教學(xué)而言，就是以閱讀為基礎(chǔ)，做到讀與寫的有機結(jié)合，讀為基礎(chǔ)，先讀后寫，從讀中學(xué)寫，仿中求創(chuàng)，由仿到創(chuàng)的過程。當(dāng)然，習(xí)作源于模仿，但模仿本身不是目的，模仿的目的在于創(chuàng)新。

古人學(xué)文有三偷：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。模仿是創(chuàng)作的第一步。模仿需要樣板，教科書就是最好的范文。學(xué)生作文先入套，模仿；再出套，創(chuàng)新。學(xué)習(xí)寫作，必須先讀后寫，模仿范文的內(nèi)容、詞句、手法，取其精華，化為自己的寫作本領(lǐng)。

在平時的教學(xué)中，我力求把范文的寫作同學(xué)生學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合，讓學(xué)生從中借鑒，然后有意識地用于自己的習(xí)作實踐。例如，《拿來主義》運用鮮明的對比和強烈的反襯，使文章有巨大的說服力和感染力。文章標題是“拿來主義”，但一開頭卻提出“閉關(guān)主義”，接著大談“送去主義”，好像是繞了彎子。實際上是先破后立，破中有立，在歷數(shù)“送去主義”的不足取之后，再提出“拿來主義”，就顯得順理成章，很有氣勢。我點撥之后，讓學(xué)生以“堅持”為話題，進行仿寫，把范文中的寫作方法運用到作文中，提高學(xué)生的寫作能力。

二、寫寫讀讀：邊寫邊讀，以讀幫助寫作

茅盾指出，“邊寫邊讀是一條正確的道路”。學(xué)生寫完作文后要再閱讀，在與范文的比較中，排其欠缺，琢磨提高。讀寫結(jié)合，在閱讀中培養(yǎng)感性認識，在寫作模仿中展現(xiàn)理性思維。這樣的閱讀與寫作學(xué)習(xí)才更為完整。例如，在教完《故都的秋》一文后，我就安排學(xué)生寫了《家鄉(xiāng)的春天》。然后，我讓學(xué)生交叉評改。評改中，我指導(dǎo)學(xué)生把同學(xué)的作文與范文相比較，找出習(xí)作的優(yōu)缺點，提出修改意見。最后，我選出好、中、差三篇習(xí)作，與范文進行比較分析，讓學(xué)生明白習(xí)作的成功與失敗之處。這一“寫寫讀讀”的過程中，學(xué)生的閱讀分析和作文能力都得到了提高。

三、讀中思寫：讀中感悟，提高語言技巧

葉老認為：一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透。要理解得透，必須多誦讀、多揣摩。有的文章語言優(yōu)美，運用了多種表達技巧，我就讓學(xué)生將優(yōu)美的語句進行圈點，熟讀或者背誦，再運用這些優(yōu)美的語言或好的詞語而寫一段文字。比如，我在教學(xué)朱自清的散文《荷塘月色》時，在學(xué)生背誦下來的基礎(chǔ)上，就文章的第四、第五段，我讓學(xué)生仿寫某一景致，并表達出自己對這種景致的情感，注意使用圈定的一些疊詞、動詞，還運用比喻、擬人的修辭手法。讓學(xué)生們在閱讀的過程中先是體會到優(yōu)美語言的美感，然后加以運用，成為自己的語言。

四、寫中憶讀：寫中回憶，發(fā)散寫作思維

學(xué)生在寫作時，可能會出現(xiàn)無話可寫的情況。這時，我就指導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的文章的內(nèi)容及思路等，從而展開寫作思路。“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人形象生動地揭示了讀與寫之間的關(guān)系。因此作為語文老師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在讀中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就需要老師鼓勵學(xué)生勇于突破思維定勢，大膽求異，推陳出新。

在實踐中讓學(xué)生自由選材、命題自由、文體自由、字數(shù)自由，寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內(nèi)容起初比較簡單，漸漸地發(fā)現(xiàn)，他們觀察視野在不斷擴大。

五、以讀導(dǎo)寫：大量閱讀，以讀指導(dǎo)寫作

葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。我在教學(xué)中盡量從任何一個閱讀文本中挖掘出有用的寫作借鑒。讓學(xué)生帶著寫作的目的去閱讀，最能發(fā)現(xiàn)文本的妙處。這是一個高度的思維過程，是動態(tài)的、功利的、主動的閱讀，而不再是毫無目的泛泛的一般領(lǐng)悟（諸如讀順句子、讀懂文字和對文章幾個詞語等）；它是居高臨下的一種態(tài)勢，是積極的閱讀；是抽象、歸納、綜合等復(fù)雜活動的結(jié)果。這必然會促進閱讀的質(zhì)量，當(dāng)然更重要的是在閱讀中得到實實在在的寫作收獲，能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。

六、以寫促讀：訓(xùn)練寫作，促使學(xué)生閱讀

有些同學(xué)對閱讀課如果產(chǎn)生不了興趣，不能深入領(lǐng)會要旨，或無法發(fā)現(xiàn)美點，我們又可以通過寫作找到突破口來促進其細致地閱讀。比如學(xué)習(xí)散文詩單元時，布置一篇散文詩的寫作。學(xué)生對散文詩不了解，就覺得困難。問題出現(xiàn)了，解決問題就成為主觀的愿望。這時可趁勢介紹一組詩歌和散文詩給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生明白散文詩既是散文，句子長短不一，表達比較自由，也是詩歌，因為它具有詩歌的形象化和曲折含蓄的特點。如艾青的《假如我是一只鳥》，是借一只鳥的形象來表達對土地的熱愛；又如，舒婷的《致橡樹》，作者的愛情觀不是直接抒發(fā)出來的，而是塑造了一棵個性獨立的木棉樹來寄寓的。臧克家“有的人，騎在人民頭上，啊，我多偉大！有的人，俯下身子，給人民當(dāng)牛馬”，這句詩講的是：有的人欺壓人民，有的人服務(wù)人民。但是這一抽象的意思卻用了形象的語言，使我們看見了動作，聽見了聲音，在對比中對兩種人產(chǎn)生鮮明的印象。散文詩的語言就具有詩歌語言的特點。通過“寫”促進了“讀”?！耙詫懘僮x”就是為了寫作而追溯至閱讀，獲取直接經(jīng)驗的一個過程。

魯迅先生曾談到寫作經(jīng)驗時說到：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來。因為自己作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得獲方法?！币虼耍箤W(xué)生致力于讀書，教師必須抓住“讀”這個根本。以讀為本，讀中學(xué)寫，以寫促讀，這是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。

作者通聯(lián)：四川渠縣中學(xué)。