摘要：閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中的地位很重要，但是閱讀理解也是學(xué)生掌握最不好的一部分。影響學(xué)生對(duì)閱讀理解的最重要的一點(diǎn)就是詞匯的積累和掌握。本文根據(jù)自己在閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索和實(shí)踐，對(duì)自己在閱讀課中的詞匯教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：閱讀；詞匯；技巧；教學(xué)

英語的學(xué)習(xí)中離不開聽、說、讀、寫，然而聽、說、讀、寫又離不開單詞。在初中英語教材的設(shè)計(jì)中，閱讀語篇往往是單元話題功能結(jié)構(gòu)與詞匯的最突出的融合。閱讀文本語言地道，情景自然，文章體裁廣泛，題材多樣。學(xué)生可以從中獲取大量的知識(shí)和信息。然而在學(xué)習(xí)的過程中文中的生詞卻阻礙和影響了學(xué)生對(duì)文章的理解，降低了對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)也給我們的教學(xué)帶來了影響。若對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的剖析，那么在一節(jié)課四十分鐘的時(shí)間內(nèi)根本無法完成對(duì)文章的整體學(xué)習(xí)。如果是快速地過完內(nèi)容，這篇文章，對(duì)于學(xué)生來說則是夾生飯，對(duì)我們的教學(xué)也造成了不良的影響。因此閱讀教學(xué)變成了我們整個(gè)教學(xué)過程中最困難的一部分。如何讓學(xué)生能夠不懼怕閱讀短文的學(xué)習(xí)呢！

一、 找關(guān)鍵詞匯——掃除障礙

要在短文的學(xué)習(xí)中弱化對(duì)生詞的理解。讓學(xué)生在心理上解除對(duì)生單詞的懼怕。閱讀課文中可以設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)，把詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在設(shè)計(jì)閱讀課的過程中，根據(jù)閱讀技巧prereading， whilereading和afterreading的過程，在課前我會(huì)安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。盡管有一部分學(xué)生僅僅是對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的翻譯。即使是這樣，這篇文章也能在學(xué)生腦中留下一些印象。而且文章的學(xué)習(xí)中又不能脫離單詞的學(xué)習(xí)。因此在文章的學(xué)習(xí)中，我通常會(huì)設(shè)置三個(gè)任務(wù)項(xiàng)。第一個(gè)任務(wù)項(xiàng)為翻譯。將文章中起關(guān)鍵作用的詞組單獨(dú)拿出來，并由PPT展示出來。這一活動(dòng)的要求是，讓學(xué)生獨(dú)立自主的在文章中找出這些詞組。完成之后，再由學(xué)生來回答問題。通常在回答這個(gè)問題的時(shí)候，我會(huì)選擇基礎(chǔ)較弱的一些學(xué)生，這樣在回答完問題后他們會(huì)獲得學(xué)習(xí)上的成就感，而且也減輕了學(xué)習(xí)的困難，降低了學(xué)習(xí)的壓力。例如：在教授人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元Section B部分的短文Beauty in Common things的時(shí)候，由于是傳統(tǒng)藝術(shù)，我把文中的special forms， traditional art等詞組單獨(dú)拿出，先讓學(xué)生理解，這樣學(xué)生就知道傳統(tǒng)藝術(shù)是有特殊形式的。把抽象的內(nèi)容形象化，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起學(xué)生想要了解文本內(nèi)容的求知欲。讓學(xué)生帶著興趣和探索的欲望去閱讀短文，變被動(dòng)為主動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的注意力明顯集中了，而且也變得樂于回答問題。作業(yè)的完成質(zhì)量有了一定程度上的提高。

二、 熟悉語篇——掌握詞匯

第二個(gè)任務(wù)項(xiàng)為問題回答，據(jù)短文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀短文。在這個(gè)過程中學(xué)生可以在小組內(nèi)互相討論，集思廣益，以小組合作的方式來完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，并由小組成員來完成該題的回答。在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第九單元What Do You Feel Like Watching Today？時(shí)，我直接拋出一個(gè)問題What kind of movie do you like best？ Why？讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)交流討論，這個(gè)過程很是熱鬧，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，對(duì)他們自己喜歡的電影、演員甚至是動(dòng)畫片都做出討論，在這個(gè)鋪墊之后，這篇文章其實(shí)也就已經(jīng)學(xué)習(xí)完成，最后簡(jiǎn)單對(duì)文章梳理，在討論的過程中他們加深了對(duì)課文的理解。在完成閱讀理解的時(shí)候，正確率明顯提高。

三、 語言輸出——應(yīng)用詞匯

以上兩個(gè)任務(wù)項(xiàng)的設(shè)置是一個(gè)輸入的過程，那么在語言的學(xué)習(xí)中既然有輸入，那就有一定的輸出。

第三個(gè)任務(wù)項(xiàng)則是輸出的環(huán)節(jié)。在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中通過借助圖片或者是關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過這些詞組復(fù)述短文。在我的課堂上如果這一段內(nèi)容相對(duì)要簡(jiǎn)單一些，我就叫基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生來復(fù)述。如果涉及一些長(zhǎng)的復(fù)雜的句型，那則請(qǐng)一些程度較好的學(xué)生來完成。在第五單元短文學(xué)習(xí)后，我依舊是分段把詞組拿出，讓學(xué)生自己根據(jù)第一個(gè)任務(wù)中學(xué)習(xí)的詞組來復(fù)述內(nèi)容，我就發(fā)現(xiàn)他們?cè)趶?fù)述的過程中還加入了自己的東西，特別是優(yōu)等生還加入自己的觀點(diǎn)，有的沒有用給出的詞組，而是運(yùn)用了同義詞組。這就把書本上的內(nèi)容吸收后變?yōu)樽约旱摹＿@樣，學(xué)生在背誦課文時(shí)速度也快了，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音語調(diào)也變好了。特別是對(duì)長(zhǎng)句子的理解有了自己的方法和技巧。

四、 課后練筆——鞏固詞匯

在英語學(xué)習(xí)的輸出過程中，“寫作難”也是學(xué)生最真切的學(xué)習(xí)心聲，低效、無從下筆制約了學(xué)生的寫作。通過對(duì)閱讀語篇的學(xué)習(xí)方法，讓一些學(xué)生在寫作中也打開了思路。他們學(xué)會(huì)將課文中的句子為自己所用。在學(xué)完九年級(jí)第五單元后，我安排學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行寫作。圍繞你所喜歡的電影、演員、動(dòng)畫片，為什么喜歡等開展。學(xué)生們就根據(jù)課文內(nèi)容和課文的形式用自己的語言來表達(dá)自己的理解，收到的效果很好。這整個(gè)學(xué)習(xí)過程包括了單詞的學(xué)習(xí)，語篇的學(xué)習(xí)，口語的練習(xí)，寫作的完成，完整且有效。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)有所用，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

總之，在英語閱讀課的教學(xué)中教師要本著以學(xué)生為主，教師為輔的原則。分階段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不忽視單詞的學(xué)習(xí)，也不會(huì)懼怕對(duì)閱讀語篇的理解。還可以有效地處理閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。不僅減輕了學(xué)生對(duì)閱讀的壓力，還培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過程中掌握了一定的方式、方法和策略。當(dāng)然在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多樣的。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法進(jìn)行語篇和詞匯的教學(xué)。希望我們的學(xué)生可以愛上詞匯，愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳洪雨.初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)方法分析[J].北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010.

作者簡(jiǎn)介：劉佳，二級(jí)教師，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，四師六十三團(tuán)中學(xué)。