摘要：情境閱讀能通過語言的描繪、圖畫的再現、角色的扮演等手段，構建一個具有強大吸引力的閱讀磁場，激發(fā)孩子的閱讀興趣與求知欲望。兒童在這樣生動有趣的情境中，樂于問答，合理問答，運用問答，創(chuàng)造力得到進一步提升。

關鍵詞：情境；問答；創(chuàng)造力

一、 實踐理念

閱讀是孩子個性化的行為，孩子擁有閱讀的熱情，憑自己的能力、經驗和閱歷與文本面對面對話交流，以自己的感官去體會、品味文本，這時孩子獨特的心理情感體驗、想象感悟和創(chuàng)造思維都會留下鮮明的個性印跡。而情境閱讀更是能通過語言的描繪、圖畫的再現、角色的扮演等手段，構建一個具有強大吸引力的閱讀磁場，激發(fā)孩子的閱讀興趣與求知欲望。在這“形”與“情”的交相作用下，兒童的情緒往往一下子被激起，形成了一種內驅力。

二、 課堂實踐

（一） 創(chuàng)設情境，導入新課

1. 動物們準備在美麗的大森林里舉辦一個盛大的狂歡節(jié)。2. 那讓我們出發(fā)吧！

（二） 情境閱讀，學習問答歌

1. 學習第一首

（1） 小蝴蝶們把眼前的景象編成了一首童謠，準備去聚會上表演呢。

出示：

什么開花金燦燦？迎春開花金燦燦。什么開花粉嘟嘟？海棠開花粉嘟嘟。

什么開花紅艷艷？石榴開花紅艷艷。什么開花紫茵茵？丁香開花紫茵茵。

（2） 這一問一答呀，讀起來很順口，我們叫它問答歌。出示課題。

（3） 多種形式讀。

2. 學習第二首

（1） 是呀，小鳥們從四面八方趕來，準備去參加“動物好聲音”歌唱比賽，各種美妙的聲音匯成了一首動聽的歌兒。

出示：

是誰唱歌喳喳喳？麻雀唱歌喳喳喳。是誰唱歌咕咕咕？鴿子唱歌咕咕咕。

是誰唱歌哩哩哩？黃鸝唱歌哩哩哩。是誰唱歌唧唧唧？燕子唱歌唧唧唧。

（2） 練習讀出節(jié)奏。

（3） 還有些小動物們也來參加“動物好聲音”歌唱比賽了，你能用上擬聲詞也給他們編一句問答歌嗎？

是誰唱歌喵喵喵？。

？小狗唱歌汪汪。

（4） 自己編一句。

3. 學習第三首

（1） 森林運動會開始了，運動員們一個個隆重登場了，有誰呀？

出示：誰會飛？鳥會飛。怎樣飛？拍拍翅膀向前飛。誰會跳？兔會跳。怎樣跳？前腿蹦蹦后腿跳。

誰會游？魚會游。怎樣游？搖搖尾巴點點頭。誰會爬？蟲會爬。怎樣爬？六條腿兒慢慢爬。

（2） 練習讀出趣味。

（三） 激發(fā)創(chuàng)造力，編寫問答歌

1. 熱鬧的運動會在快樂的音樂聲中結束了，大家期盼已久的選美大賽開始了。小動物迫不及待地展示著自己有特點的尾巴，比比誰最美呢？出示：？。2. 同桌合作編一編問答歌。3. 拓展延伸，四人小組創(chuàng)作問答歌。4. 匯報，交流。

（四） 布置作業(yè)

用你喜歡的方式讀一讀。

三、 實踐感悟

（一） 聯系實際，引導兒童樂于問答

創(chuàng)造力是一種品質，你將它帶入你正在從事的活動之中。它是一種態(tài)度，一種內在的接近方式，告訴你如何看待事物，不論你在做什么，如果你是高高興興地去做它，那么它就是具有創(chuàng)造力的。兒童在閱讀這本讀本時，先充分感受到了問答歌的有趣，帶著這種濃厚的興趣，跟隨老師一起在情境中參加了“動物大party”“動物好聲音”“森林運動會”“動物選美大賽”，孩子的興趣達到了高潮，再讓孩子用各種方式讀出疑問、讀出節(jié)奏、讀出趣味，孩子的積極性被充分調動，創(chuàng)新地想出多種方式讀出節(jié)奏，有人說可以跺腳，有人說可以用鉛筆敲桌子打節(jié)奏，還有人說可以手拍打鉛筆盒打節(jié)奏……一種樂學的情緒悄悄蔓延開。

（二） 拓寬思維，鼓勵兒童合理問答

兒童是天生的疑問家，每當遇到一件事物或發(fā)現什么現象時，總喜歡問“為什么”。問答歌恰好滿足了兒童的需求。在兒童編問答歌的時候，圍繞事物的某個點，從不同角度、不同方向引導學生來提不一樣的問題，從而拓寬學生的思維，鼓勵兒童合理問答。在編問答歌的過程中，由扶到放，先在“動物好聲音”歌唱比賽這個情境中，讓學生用上擬聲詞編一句問答歌。然后在“森林運動會”情境中教會學生什么叫追問，在追問中，兒童思維更加活躍，創(chuàng)造力得到進一步提升。最后在“動物王國選美大賽”這一情境中，抓住動物尾巴的不同特點，采用先問后答的句式編問答歌，再進一步拓展思維，讓兒童想象各種動物的尾巴像什么，用打比方的方法，同桌合作選一個小動物，一個編問句，一個編答句。學生積極的想法、活躍的靈感和創(chuàng)造性的想象得到充分的釋放，兒童的最可貴之處，就在于他能進行創(chuàng)造性地思維。

（三） 掌握方法，促進兒童運用問答

“授之以魚不如授之以漁?！痹趯W習中，把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。因此在教學時，我教會學生問答歌的特點，總結歸納為“先問后答”“瑯瑯上口”“抓住特點”，接著利用動物大聚會的情境，圖片出示其他小動物，各有各的特點讓學生任意選擇其中一個進行創(chuàng)編。阿爾伯特·愛因斯坦曾經說過：“創(chuàng)造力會感染的，傳遞下去。”學生小組合作討論，每個人的思維在碰撞，從而獲得靈感，腦袋里迸發(fā)出無數創(chuàng)新的火花，一首首充滿童趣和靈性的問答歌在孩子們的筆下誕生，能夠熟練運用問答的方式進行創(chuàng)作，他們擁有了更多創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1] 李吉林.為兒童的學習——情境課程的實驗與建構.

[2] 奧修.奧秘心理學.

作者簡介：劉湉，江蘇省南通市，江蘇省南通師范第二附屬小學。