摘要：識字能力是學習能力的基礎，也是智障生語文教學的重點。由于智障生先天性障礙的影響，他們的識字能力較弱，在識字教學過程中，特教語文教師要充分利用現(xiàn)代資源、借助多媒體手段幫助他們更快、更準地多識字，為其終身發(fā)展夯實基礎。本文對此進行研究，并對其教學原理及重要意義作出如下闡述。

關鍵詞：智障生；多媒體字源；識字教學；重要意義

隨著教育制度的不斷改革與完善，現(xiàn)代化的科技已經(jīng)被引入教學之中、并成為教學的主要工具。在這個信息化快速發(fā)展的時代，多媒體技術已經(jīng)得到了大范圍的普及與影響，并與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。而智障生作為一個特殊的群體，在對其教學的過程中具有一定的難度，因此就更需要教師不斷地調整對其的教育方式，通過多媒體字源對智障生進行識字教學，以此實現(xiàn)識字教學的目標。

一、 智障生的多媒體字源識字教學優(yōu)勢

（一） 激發(fā)智障生識字興趣

在對智障生進行識字教學的過程中，多媒體字源的引入，能夠為智障生普及更多的字詞。而多媒體字源相對于書本上的字源，更具有激發(fā)智障生識字興趣的優(yōu)勢。正所謂，興趣是人類最好的教師，對于智障生這樣一個特殊的群體也不例外。為保證智障生能夠理解學習內(nèi)容的基礎上，豐富他們的識字量。相關教育者應該重視對智障生的興趣培養(yǎng)，并充分利用多媒體字源，借助現(xiàn)代化教學工具，通過多媒體字源去引導學生進行識字學習，以此幫助智障生認識更多的字詞，為接下來深入的學習打下扎實基礎。

（二） 多媒體字源應用方式簡單

由于智障生接受能力相對較差，因此在針對智障生教學時應注重教學方式的直觀性。而識字教學作為學習的主要內(nèi)容，它也是學好其他內(nèi)容的前提條件。為保證智障生能夠順利地進行識字學習，多媒體字源為此提供了極大的便利條件。在借助多媒體字源對智障生進行識字教學的過程中，其操作方式的簡單化也在極大程度上為教學工作減輕了負擔。與此同時，直觀的操作方式能夠使智障生更容易理解，并有意愿去進行自主性的操作。從而引導智障生借助多媒體字源進行自主識字，這樣的方式不僅減輕了課堂教學的工作量，也能夠在一次次的操作中培養(yǎng)智障生提高動手能力及自主學習的能力。

（三） 多媒體字源字體多樣化

多媒體字源形式多樣化，也是幫助智障生識字的優(yōu)勢之一。因為素材上的字源相對于多媒體比較單一、規(guī)矩。統(tǒng)一化的字體形式，會讓學生在學習的過程中產(chǎn)生視覺疲勞。尤其是對于智障生而言，他們的注意力集中能力原本就低于普通學生，因此能夠激發(fā)他們的興趣、吸引他們注意力，也是識字教學中主要的任務之一。多媒體字源中字體形式的多樣化，不僅能夠幫助智障生擺脫識字的枯燥感，還能夠豐富學生對不同形式字體的認識。以此在日積月累中，增加學生的識字量、從而實現(xiàn)智障生的識字教學。

（四） 多媒體字源色彩鮮明化

據(jù)心理學家研究并總結，鮮明的色彩更能夠在人類腦海中加深記憶。而智障生的記憶能力普遍較差，這一認知特點也增加了對其進行識字教學的難度。在相關識字素材中，我們所看見的往往都是白紙黑字的印刷，其遠遠無法滿足智障生對色彩認知的需求。而多媒體字源，在最大程度上解決了這一問題的存在，力求字源形式的多樣化及顏色的鮮明化。以此激發(fā)智障生在識字過程中的無限想象，擺脫其思維的局限性，鼓勵學生激發(fā)自己的無限潛能。不僅如此，鮮明的色彩也能夠幫助智障生區(qū)分不同的字源，以此避免識字過程中的混淆。使智障生保持一個清晰的識字思路，然后逐漸提高識字的效率。

（五） 多媒體字源具體形象

由于智障生的思維相對局限，因此在對其進行識字教學的過程中應注重內(nèi)容的具體化，抽象的知識會增加智障生理解上的難度，以此使他們逐漸失去識字的信心。為避免此現(xiàn)象的發(fā)生而打消智障生的識字積極性，多媒體字源在對智障生識字教學中的應用，在極大程度上幫助教師解決了教學的煩惱。而多媒體字源的具體形象，能夠呈現(xiàn)給智障生更加具體的字詞，以此幫助智障生更加順利地識字。

（六） 多媒體字源聲像兼?zhèn)?/p>

隨著我國多媒體技術的不斷提高，現(xiàn)如今的多媒體技術已經(jīng)將其文字、圖形、視頻圖像、動畫以及聲音等運載信息的媒體結合在一起。然后通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上把多媒體各個要素進行有機結合，并完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。因此在智障生識字教學的過程中，多媒體資源的應用能夠滿足智障生對聲音與圖像形式識字的需求。智障生可以通過點擊字源的聲音操控鍵，去聽該字的標準讀法。同理，圖像鍵能夠更加具體地為學生提高該字背后的內(nèi)涵及意義。而準確的讀法和字詞的解析，能夠在最大程度上幫助智障生理解漢字，并加深對漢字的認識程度。而其最大的優(yōu)勢還是智障生可以通過多媒體字源進行自主識字學習，因為課堂教學的時間是遠遠不夠的，而最大程度豐富智障生的識字量，就需要他們在課余時間多下功夫，并且要付出比常人更多的努力，以此強化自身的識字能力。

二、 多媒體幫助智障生牢固掌握字詞的識寫

掌握字形是針對智障生進行識字教學中的難點，也是幫助智障生識字的關鍵因素。特別是對于年級較低的智障生而言，其在學習過程中感知能力薄弱、理解及記憶能力相較于普通學生而言也不占據(jù)優(yōu)勢，因此在對其進行字形教學時會更加的困難。而多媒體在智障生識字教學中的應用，能夠為學生提供更加具體的字形解析，這為加深學生對漢字的理解提供了極大的幫助。漢字是一種表意文字，它有其自身的構字規(guī)律，因此教師在教學中要充分利用漢字的特點，引導智障兒童主動識字。如教學《操場上》時，我是這樣設計的：利用多媒體為其提供與之相應的圖畫形式，而圖畫形式對字詞的闡述會更加具體明朗，且能夠對智障生傳輸一種識字信號，學生在自己找找表示動作與腳有關的詞，很容易就找出了“跳、跑”兩個字，它們都與腳有關，所以偏旁是“足”，而“打、拔、拍”這三個字都與手有關，所以都是“扌”。這樣的教學滲透了漢字的構字特點，同時也避免了學生記憶的碎片化，方便智障生提高識字效率。而在對智障生進行識字深入化教學中，教師應懂得循序漸進，逐步提高識字的難度。如“品、矗、鑫”等字，教師應在明確學生已經(jīng)掌握“口、直、金”等漢字的基礎上，進行此類漢字的講解。以此降低字形理解難度的同時，引導學生認識更多與所學相似的漢字，以此增加學生識字量，提高智障生識字教學的效率。

三、 開展與識字相關的電腦繪畫學習

在針對智障生識字教學的過程中，為豐富智障生的認知、培養(yǎng)他們的興趣愛好，開展與識字相關的電腦繪畫學習也是可以采取的一種教學方式。例如，在識字訓練中，教師可以說出一個字，如“山”。然后在限定的時間內(nèi)讓學生通過電腦繪畫的形式將該字畫出來，字形的想象和著色。在繪畫結束后，各個學生的繪畫成果可以進行課堂展示，獲得“點贊”較多的作品，教師可以對該學生給予相應的獎勵。這樣的教學方式，不僅能夠促進智障生的識字學習興趣，還能夠在極大程度上激發(fā)智障生的想象能力和創(chuàng)造能力。并在相互比較中，逐漸培養(yǎng)智障生的審美觀。它相對于直接否定學生繪畫作品的方式，不僅更具有說服力，還能夠避免打擊智障生的積極性。引導式的教學方式，能夠幫助學生逐漸養(yǎng)成自主思考與反思的習慣，還能在耳濡目染中熏陶學生的審美認識。而多媒體資源的充分利用，不僅能夠實現(xiàn)課堂上組織學生進行繪畫操作，還能夠使智障生在接受識字學習時，收獲更加多元的教學形式。以此更容易發(fā)現(xiàn)自己適應的學習方法，并有意識地去激發(fā)自己的學習潛能，提高自己的識字能力、豐富自身的識字量，為日后更加深入的學習打下扎實的基礎。

四、 多媒體字源幫助智障學生掌握科學的識字方法

多媒體字源在教學中的普及與應用，在極大程度上為教學者提供了幫助，也為智障生提供了更加科學的識字方法。由于智障生在理解能力及認知水平上具有一定的局限，識字能力較弱。多媒體字源在最大程度上解決了智障生的識字難題，將抽象化的字形轉變?yōu)橹庇^的呈現(xiàn)給智障生，以此方便其理解。另外，字體的多樣化、顏色的鮮明化也為智障生識字提供了很大的幫助。在這個過程中，多媒體字源不僅為智障生提供了字體的多元化形式、還為其帶來一場色彩上的視覺盛宴。讓智障生順利擺脫了書面識字的枯燥過程。而多媒體字源最大的應用優(yōu)勢，當屬它的聲像兼?zhèn)涔δ?，因為聲音與圖像的形式更能夠加深人類的印象。特別是針對于智障生而言，他們記憶能力相對較差的特性，也是增加識字困難度的關鍵原因。因此，通過多媒體字源對漢字進行讀音及圖像播放，不僅能夠增加智障生的識字興趣，還能夠培養(yǎng)智障生自主識字的能力。而只有智障生提高對識字重要性的認知，他們才能夠樂于識字，從而完成識字任務。

綜上所述，多媒體字源在智障生識字教學中的應用是非常有必要的。它不僅能夠促進智障生產(chǎn)生識字的欲望，還能夠幫助他們豐富識字量、加深對漢字的記憶。而多媒體字源中字體形式的多樣化、顏色的鮮明化也為智障生識字提供了極大的幫助。因此，其在智障生識字教學中具有著十分深遠的意義。

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作者簡介：

陳麗琴，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。