宮英偉

（北京汽車技師學(xué)院，北京 100142）

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “行為導(dǎo)向教學(xué)方法”概念界定

行為導(dǎo)向型教學(xué)法[1]是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》時(shí)所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。在職業(yè)教育中，將行為導(dǎo)向教學(xué)法定義為是以職業(yè)任務(wù)或工作過(guò)程的行為為導(dǎo)向，教師作為主導(dǎo)者，指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行的一系列循序漸進(jìn)的行為過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到適應(yīng)企業(yè)工作的能力，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的自信心，最大的發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

1.2 行為導(dǎo)向教學(xué)方法的基本理念

行為導(dǎo)向教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是主角，學(xué)生被動(dòng)的接受新知識(shí)，創(chuàng)新思維和職業(yè)能力得不到提高。而行為導(dǎo)向教學(xué)方法在師生角色上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是以學(xué)生為主體，教師做為引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人角色。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法的基本理念：以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的工作場(chǎng)所，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以所需專業(yè)知識(shí)、能力及職業(yè)崗位素質(zhì)、工作要求為核心，以崗位技能為目標(biāo)，以活動(dòng)為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體。在教學(xué)實(shí)施階段中，教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作情況進(jìn)行情境導(dǎo)入，目的是模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境的能力，培養(yǎng)職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。學(xué)生根據(jù)模擬的實(shí)際工作任務(wù)自主的通過(guò)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估與反饋的行動(dòng)過(guò)程完成工作任務(wù)，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在協(xié)作中學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。教師在每一環(huán)節(jié)中充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)作者和講授者不同的角色扮演。

在此教學(xué)方法中，融合了企業(yè)模擬、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、成果展示、情境導(dǎo)入等方法，并靈活運(yùn)用教學(xué)資源。通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，并且激活學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和個(gè)體行為能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)與人交流、團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

1.3 行為導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施步驟

行為導(dǎo)向教學(xué)方法是一個(gè)完整的行為模式如圖1所示，首先教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬或真實(shí)的工作場(chǎng)所，根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作情況設(shè)置典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為主體、教師作為引導(dǎo)者，師生需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程共同完成資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)。

圖1 行為導(dǎo)向教學(xué)方法完整行為模式

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是一項(xiàng)教師需要完成的重要工作，是教學(xué)目標(biāo)完成的基本因素。行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施的前提包括教學(xué)目標(biāo)的建立、典型工作任務(wù)的設(shè)置和教學(xué)準(zhǔn)備工作?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的正確定位至關(guān)重要。教師需要深入相關(guān)企業(yè)，了解其工作人員所需掌握的工作技能與方法，從而建立與其相配的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置典型的工作任務(wù)原則是要結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作情況，不能脫離實(shí)際工作。只有在真實(shí)的情境下，學(xué)習(xí)者的積極性才能獲得最大限度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和能力才能獲得最大限度的提高。教學(xué)準(zhǔn)備方面教師需要準(zhǔn)備教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)材料、教學(xué)工具和設(shè)備以及教授班級(jí)的信息等，將學(xué)生按個(gè)性差異分成若干學(xué)習(xí)小組。

（2）資訊環(huán)節(jié)

資訊環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主，教師為輔。教師作為引導(dǎo)者和輔助者，需協(xié)助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生深刻了解本次工作任務(wù)。學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料，通過(guò)自主探究和小組成員的合作交流的方式搜集和整理完成本次工作任務(wù)所需的知識(shí)。

（3）計(jì)劃與決策環(huán)節(jié)

計(jì)劃環(huán)節(jié)是以學(xué)生自主、教師協(xié)助為核心,是決策實(shí)施的前提。學(xué)生通過(guò)分組討論，在資訊環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上通過(guò)制定初步計(jì)劃來(lái)完成工作任務(wù)，并通過(guò)小組展示、卡片張貼等方法呈現(xiàn)工作計(jì)劃，目的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

決策是指通過(guò)分析、比較，在若干種可供選擇的方案中選定最優(yōu)方案的過(guò)程。本環(huán)節(jié)教師協(xié)助學(xué)生在各組計(jì)劃中選定出最優(yōu)、最可行、最合理的工作計(jì)劃，并進(jìn)行修改計(jì)劃，使計(jì)劃更加完善。

學(xué)生經(jīng)過(guò)從分組討論、制定初步計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、修改計(jì)劃、作出決策的過(guò)程，可以防止學(xué)生出現(xiàn)如圖2所示的工作心理。

圖2 工作心理

（4）實(shí)施與檢查環(huán)節(jié)

各小組按照決策方案以小組協(xié)作、平均分配工作的原則進(jìn)行實(shí)施，并有效確認(rèn)自己的工作過(guò)程，對(duì)完成工作任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行檢查。

根據(jù)企業(yè)工作要求教師巡查每小組完成工作任務(wù)情況，并在各環(huán)節(jié)中提醒和要求學(xué)生總結(jié)注意事項(xiàng)和工作要點(diǎn)，在實(shí)施中如遇問(wèn)題需進(jìn)行引導(dǎo)。其他小組監(jiān)督和檢查正在實(shí)習(xí)的小組工作情況。

（5）評(píng)估環(huán)節(jié)

教師與學(xué)生共同評(píng)分總結(jié)，學(xué)生需要填寫(xiě)學(xué)生評(píng)價(jià)表，教師需要填寫(xiě)教師評(píng)分表。學(xué)生所取得成績(jī)的比例分布，工單成績(jī)占10%，學(xué)生評(píng)價(jià)表成績(jī)占30%，5S工作情況占10%，計(jì)劃實(shí)施成績(jī)占50%。

2 汽車維護(hù)課程行為導(dǎo)向教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

汽車維護(hù)課程是針對(duì)有汽車維修專業(yè)的中職學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)核心課程。筆者自工作以來(lái)，承擔(dān)汽車維護(hù)課程的教授已有400余學(xué)時(shí)。為提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)將行為導(dǎo)向教學(xué)方法貫穿到汽車維護(hù)課堂中。為便于說(shuō)明，筆者選取了“機(jī)油及機(jī)油濾清器的更換”作為本次行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定

為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足企業(yè)人才需求，就需要對(duì)相應(yīng)的企業(yè)工作崗位進(jìn)行調(diào)研，從而確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，具體分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)與情感價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)采用對(duì)企業(yè)實(shí)地和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的方法，從而確定“機(jī)油及機(jī)油濾清器的更換”工作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 “機(jī)油及機(jī)油濾清器的更換”教學(xué)目標(biāo)

（2）教學(xué)對(duì)象的分析

汽車維護(hù)課程是汽車維修相關(guān)專業(yè)中技二年級(jí)學(xué)生必修的主干課程。這個(gè)階段的學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，思維活躍，喜歡互動(dòng)，對(duì)新事物好奇，同時(shí)他們經(jīng)過(guò)一年基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了汽車認(rèn)知、汽車文化、汽車構(gòu)造及工作原理等基礎(chǔ)知識(shí)。但是他們所存在的缺點(diǎn)是抽象思維差；上課坐不住、愛(ài)溜號(hào)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力不足；對(duì)汽車維護(hù)崗位工作流程和企業(yè)文化不熟悉，操作不規(guī)范、不熟練。針對(duì)這些特性，教師需要在選擇教學(xué)方法時(shí)，思考如何利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍等優(yōu)點(diǎn)，并采取有效措施提高學(xué)生不足之處。

（3）教學(xué)內(nèi)容的定位

根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《汽車維護(hù)、檢測(cè)、診斷技術(shù)規(guī)范》，將汽車維護(hù)分為三個(gè)等級(jí)，日常維護(hù)、一級(jí)維護(hù)和二級(jí)維護(hù)。依照中職學(xué)生汽車維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)難易程度，本文選取了二級(jí)維護(hù)作業(yè)項(xiàng)目中的機(jī)油和機(jī)濾的更換作為本次的教學(xué)內(nèi)容，選取的原因它是汽車維護(hù)專業(yè)的核心課程，貼合實(shí)際的工作情況，是中技學(xué)生務(wù)必要掌握的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（4）教學(xué)方法的選擇

行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它是在具體的職業(yè)教學(xué)中讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)教師的設(shè)計(jì)用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí), 從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，本次課程所選用的教學(xué)方法是企業(yè)模擬、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、成果展示、情境導(dǎo)入等方法。

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)步驟

（1）教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)如表2所示。

表2 教學(xué)準(zhǔn)備

（2）教學(xué)實(shí)施流程

教學(xué)實(shí)施流程如表3所示。

表3 教學(xué)實(shí)施流程

3 汽車維護(hù)課程行為導(dǎo)向教學(xué)案例的研究

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要素

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

以汽車維護(hù)課程為例，運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證行為導(dǎo)向教學(xué)法的可行性。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)和反思，改善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象是汽車維修專業(yè)中技12-3和12-4班無(wú)顯著差異的兩個(gè)班學(xué)生，其中12-3班（34人）采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，12-4（37人）采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

表4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程

表5 問(wèn)卷調(diào)查

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年3月至2013年7月，為4個(gè)月，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程如表4所示。

3.2 獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果

為了獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從兩班分別隨機(jī)抽取30人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共60份調(diào)查問(wèn)卷，得到了相關(guān)數(shù)據(jù)如表5所示。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

對(duì)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：

1）從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，行為導(dǎo)向教學(xué)班87%的學(xué)生喜歡汽車維護(hù)課程，而傳統(tǒng)班只有12%的學(xué)生喜歡這門(mén)課，這就說(shuō)明合適的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的效果。

2）從兩項(xiàng)技能目標(biāo)達(dá)成方面，行為導(dǎo)向教學(xué)班96%和90%可以達(dá)成目標(biāo)，而傳統(tǒng)教學(xué)班卻只有76%和57%。

3）從工作能力提高方面，行為導(dǎo)向教學(xué)班分別在完成任務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、制定計(jì)劃與了解企業(yè)工作流程上87%、93%、80%和87%認(rèn)為已經(jīng)提高，而傳統(tǒng)教學(xué)班卻只有50%、70%、17%和 23%選擇這幾項(xiàng)，尤其在如何制定計(jì)劃與企業(yè)工作流程上欠缺。

4）從綜合能力提高方面，在敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)、展示自己成果、語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心和與同學(xué)關(guān)系上，行為導(dǎo)向教學(xué)班各方面數(shù)據(jù)都高于傳統(tǒng)班。

各方面數(shù)據(jù)表明，行為導(dǎo)向教學(xué)對(duì)學(xué)生不僅在專業(yè)技能上有幫助，在工作能力、自身能力都有很大提高。

4 結(jié)論

本文以汽車維護(hù)課程為例，對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行了研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以初步得出結(jié)論：行為導(dǎo)向教學(xué)方法在汽車類職業(yè)院校教育教學(xué)方面是可行的，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，更能快速的適應(yīng)和融入社會(huì)工作中。

參考文獻(xiàn)

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