國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)[2016]27號文件)明確指出：“強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義。但總體上，學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)相對薄弱的環(huán)節(jié),對學(xué)校體育的重要性認(rèn)識不足”。[1]強(qiáng)化學(xué)校體育，關(guān)鍵在于體育教師隊(duì)伍及其專業(yè)化程度，尤其是在當(dāng)前體育成績計(jì)入中考總成績的背景下，體育教師的專業(yè)化越來越引起全社會的高度重視，職前培養(yǎng)作為其專業(yè)化的必要準(zhǔn)備階段，多年來一直存在著一些問題，導(dǎo)致體育教育專業(yè)的畢業(yè)生走向崗位之后，專業(yè)知識與崗位教學(xué)的匹配度較低，適應(yīng)性與創(chuàng)新性難以達(dá)到基礎(chǔ)教育改革的要求。基于此，本文通過對PCK理論的系統(tǒng)梳理和深入解析，嘗試破解體育教師職前培養(yǎng)中存在的瓶頸問題，以期提升體育教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)能力，為入職后的角色適應(yīng)和未來專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)。

1 PCK理論的內(nèi)涵

1.1 PCK的概念及其內(nèi)涵發(fā)展演變

PCK(Pedagogical Content Knowledge)，即學(xué)科教學(xué)知識，是美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(Shulman)針對20世紀(jì)80年代教師資格制度的缺欠而提出的概念，由此掀起了北美教師專業(yè)化運(yùn)動的高潮。舒爾曼認(rèn)為PCK是“教師個(gè)人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式，一種‘缺失的范式’(Missing Paradigm)”。[2]1987年，舒爾曼對PCK的內(nèi)涵做了進(jìn)一步豐富和完善，并提出了PCK概念的“三要素”：關(guān)于學(xué)科的知識、關(guān)于學(xué)生的知識和用來表征的策略知識。此后，學(xué)者們基于不同的角度和方法對PCK的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了規(guī)范與界定。格羅斯曼(Grossman)在繼承舒爾曼PCK理論的核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了特定主題教學(xué)目的、信念以及課程的知識。[3]科克倫(Cochran)等人從動態(tài)角度將PCK的內(nèi)涵改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical Content Knowing)，其包含學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)生知識、學(xué)習(xí)情境知識4個(gè)方面?！盵4]

此外，PCK的內(nèi)涵在不同的社會和歷史背景中呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)。有國內(nèi)學(xué)者在對國外多種PCK內(nèi)涵理解的比較后，認(rèn)為“PCK是教師在特定的教學(xué)情境里，基于對學(xué)生和特定學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略表征，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識過程中所使用的知識。”[5]

1.2 PCK的基本屬性

第一，融合性。融合性是PCK的基本屬性，也是教師PCK得以形成的前提，是指教師依據(jù)教學(xué)的要求，主動將自身獲得的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、學(xué)生知識，以及教學(xué)情境知識等進(jìn)行“有機(jī)融合”，這種“融合”的最終結(jié)果便是有利于教師對所教授內(nèi)容和課堂教學(xué)效果的把握。PCK是教師的學(xué)科知識與教學(xué)知識的特殊合金，并在具體教學(xué)實(shí)踐或是面向具體學(xué)生群體以及具體教學(xué)情境下產(chǎn)生和建構(gòu)出來的，本質(zhì)上并不是單獨(dú)存在的知識體系。

第二，轉(zhuǎn)化性。PCK是一種轉(zhuǎn)化的智慧，即教師通過自身的理解、反思等思維方式將教材上的知識轉(zhuǎn)化為可教的知識和學(xué)生易于理解的知識。教學(xué)反思是教師形成和發(fā)展教師PCK，逐步提高專業(yè)化水平最主要的途徑。波斯納(G.J.Posner)曾于1989年提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，充分證明了教學(xué)反思促進(jìn)了教師知識的轉(zhuǎn)化和教學(xué)水平的提高。

第三，實(shí)踐性。PCK是在實(shí)踐中形成的智慧，這是PCK最突出的特性。教學(xué)實(shí)踐是PCK產(chǎn)生的源泉，PCK不能脫離實(shí)踐的土壤而憑空生長，只有在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中獲取教學(xué)方法、學(xué)生知識等方面的經(jīng)驗(yàn)，才能很好的掌握PCK；反之，一旦掌握PCK之后，就能對新的教學(xué)實(shí)踐活動產(chǎn)生很明確的指導(dǎo)意見，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。因此，在教師職前培養(yǎng)中，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是一條主線，貫穿于學(xué)生整個(gè)知識學(xué)習(xí)的課程體系當(dāng)中，在課堂教學(xué)中去實(shí)際體會，去建構(gòu)和發(fā)展自身的PCK。

第四，個(gè)體性。這是PCK研究最受關(guān)注的特性，是教師個(gè)體通過不斷調(diào)試知識結(jié)構(gòu)與思維方式從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的智慧，同時(shí)融入教師的教育理念、價(jià)值觀等內(nèi)容，形成教師個(gè)體獨(dú)特的知識體系和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)自身對本學(xué)科專業(yè)教學(xué)理解的特殊形式。PCK不是通用的模板，每位教師的PCK是不盡相同的，在面對不同的學(xué)生群體和不同的教學(xué)情境，也會有不同的教學(xué)方式和教學(xué)效果。

2 PCK對體育教師專業(yè)化的重要意義

2.1 PCK是體育教師專業(yè)化的必然要求

“教師專業(yè)化”的概念自20世紀(jì)60年代以來逐漸成為教師教育的世界性課題，一般是指教師這一職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)水平和教師群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專業(yè)人士并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。體育教師的專業(yè)化一般指體育教育專業(yè)畢業(yè)生入職后從“新手型”走向“專家型”的過程。在教師加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)以更好地開展課堂教學(xué)并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展過程中，PCK始終是教師專業(yè)化的核心和專家型教師的重要特征。體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的最大特點(diǎn)就是要身體力行，要運(yùn)用身體來驗(yàn)證和說明知識的正確與否、科學(xué)與否，以及如何操作，這就要求體育教師不僅要懂得本學(xué)科知識，還要會用身體表達(dá)解釋本學(xué)科知識，而且更需要大量的身體實(shí)踐來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也是PCK的經(jīng)驗(yàn)積累過程。因此，體育教師的專業(yè)化更需要依據(jù)PCK理論作指導(dǎo)，并樹立一種終身發(fā)展PCK的理念，正如“自適性專家”原理[6]所示，它體現(xiàn)了PCK是教師個(gè)體從“新手型”轉(zhuǎn)向“專家型”的必經(jīng)通道(見圖1)。PCK正是在時(shí)間的推移下從“創(chuàng)新型程度”和“程序化的程度”兩條路徑延展中形成的。而教師專業(yè)化也是一個(gè)不斷提高的動態(tài)發(fā)展過程。以體育學(xué)科為例，前者取決于對各運(yùn)動項(xiàng)目的競技規(guī)則、技巧等課堂知識的熟練程度，后者取決于對競技規(guī)則、技巧等課堂知識的改革與創(chuàng)新程度。二者相互依存，若只有前者在延伸，則體育教師的專業(yè)技能在水平上保持原地踏步；若只有后者在延伸，則體育教師所做調(diào)試不能找到檢驗(yàn)的根基，創(chuàng)新所帶來的結(jié)果與影響將無法估量。

圖1 “自適性專家”模型

Figure1Themodelof"self-adaptiveexpert"

2.2 當(dāng)前我國體育教師職前培養(yǎng)的主要問題

從PCK的4個(gè)基本屬性來看，當(dāng)前體育教師職前培養(yǎng)主要存在4個(gè)方面的問題：

第一，PCK理論課程缺失，學(xué)生沒有形成PCK的概念和發(fā)展自身PCK的意識。而在最新的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中已明確提出有關(guān)PCK的知識和水平要求，但據(jù)了解，我國當(dāng)前尚無開設(shè)有關(guān)PCK課程的體育院校。體育教育課程構(gòu)建應(yīng)以體育教學(xué)目的、體育課程相關(guān)知識、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)中有關(guān)學(xué)生理解的知識、體育教學(xué)評價(jià)知識等若干要素為抓手，幫助學(xué)生理解以教學(xué)為本質(zhì)的終極目的。[7-8]另外，學(xué)生知識和教學(xué)情境知識不被重視，甚至忽視。在職前培養(yǎng)過程中，只注重對學(xué)科知識和教學(xué)法知識的灌輸，認(rèn)為這樣就可以做一名合格體育教師，未能教會學(xué)生如何獲得有關(guān)“學(xué)生的知識”，即如何針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異因地制宜地教學(xué)，而這正是PCK理論的重要組成部分和教師提高自身知識轉(zhuǎn)化率的基本要求。

第二，缺少案例教學(xué)，制約了學(xué)生PCK的形成。當(dāng)前，大部分體育院校的學(xué)科知識和教學(xué)法知識仍然在教室內(nèi)完成教學(xué)，學(xué)生無法感受具體的教學(xué)情境和中小學(xué)生的理解與接受程度，致使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相分離，學(xué)科知識與教學(xué)法知識相割裂，沒有將PCK的實(shí)踐理念貫通在體育教師職前培養(yǎng)的全過程。

第三，實(shí)踐教學(xué)明顯不足，影響了學(xué)生PCK的發(fā)展。很多體育院校的實(shí)習(xí)見習(xí)都安排在大四階段，且僅僅兩個(gè)月時(shí)間，基本是簡單了解中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際情況，很難有機(jī)會走上課堂開展實(shí)踐教學(xué)。這種安排忽視了PCK的實(shí)踐性特點(diǎn)，沒有將實(shí)踐教育貫穿體育教師培養(yǎng)的整個(gè)過程之中，影響了各種專業(yè)知識的有效融合與轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重限制了學(xué)生PCK的形成與發(fā)展。

第四，實(shí)踐教學(xué)反思形式化，學(xué)位論文學(xué)術(shù)化，限制了學(xué)生PCK水平的提升。前述已提到，教學(xué)反思是教師PCK發(fā)展和教師成長的關(guān)鍵，沒有教學(xué)反思的實(shí)踐教學(xué)就是程序性重復(fù)，對教學(xué)效果提升沒有幫助。按現(xiàn)有各體育院校的實(shí)習(xí)實(shí)踐安排，基本是交一份實(shí)習(xí)總結(jié)就可以，缺乏從理論上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，對實(shí)踐教學(xué)的反思沒有深入下去，也無法發(fā)現(xiàn)和提煉實(shí)踐教學(xué)中的問題，導(dǎo)致學(xué)位論文必然偏學(xué)術(shù)化，與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，造成體育教師入職后難以適應(yīng)教學(xué)崗位的現(xiàn)象，也嚴(yán)重制約了體育教師職后的專業(yè)化發(fā)展。

3 破解當(dāng)前體育教師職前培養(yǎng)問題的路徑選擇

3.1 改革階梯式教育模式，將實(shí)踐教育貫穿體育教師整個(gè)培養(yǎng)過程

我國體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了從“單一型”到“專門型”再到“復(fù)合型”的路徑演變，但始終沒有解決畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)能力問題，其培養(yǎng)模式基本是將通識知識、專業(yè)知識、實(shí)踐教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)按學(xué)年階梯式地依次排開。這種模式最大的弊端是造成了各類知識之間的割裂，不能有效融合，不利于PCK的形成。

因此，從PCK的視角，體育教師職前培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)“智慧型”體育教師，即教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)能力突出、勤于反思教學(xué)、善于融通各類知識促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。筆者依據(jù)PCK的融合性、轉(zhuǎn)化性、實(shí)踐性和個(gè)體性等基本屬性，試圖改革傳統(tǒng)的階梯式教育模式，構(gòu)建“智慧型”體育教師職前培養(yǎng)模式，重點(diǎn)將實(shí)踐教育貫穿體育教師培養(yǎng)的整個(gè)過程，并強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)習(xí)階段將體育課程的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生身心特點(diǎn)和中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情景相結(jié)合(圖2)。

圖2 “智慧型”體育教師培養(yǎng)模式

Figure2Thetrainingmodeof"smarttype"physicaleducationteacher

該模式共分2個(gè)模塊，即課程模塊和輔助模塊，課程模塊又分為通識教育、實(shí)踐教育、學(xué)科知識、教學(xué)知識和PCK知識5個(gè)小模塊；輔助模塊包括設(shè)計(jì)和編寫PCK教材、提供支教鍛煉機(jī)會、切實(shí)發(fā)揮校內(nèi)外雙導(dǎo)師作用和倡導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐導(dǎo)向4個(gè)小模塊。需要強(qiáng)調(diào)的是，在課程模塊的每一小模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容中都設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)段，分別對應(yīng)了本科4個(gè)年級，各個(gè)學(xué)段之間承接緊密，相輔相成。在通識教育模塊中，除了政治、英語、計(jì)算機(jī)等課程之外，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)開設(shè)了通識教育知識和就業(yè)指導(dǎo)類知識等相關(guān)課程；在實(shí)踐教育模塊中，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教育要貫穿4年整個(gè)培養(yǎng)過程，突出了教學(xué)活動和畢業(yè)論文的實(shí)踐導(dǎo)向的重要性；在教學(xué)知識和PCK知識模塊中，突出安排了學(xué)生知識的課程和對實(shí)踐教學(xué)的反思，以及課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

依據(jù)PCK的基本屬性，該模式致力于將學(xué)科知識課程與教學(xué)法知識課程同時(shí)開設(shè)，同時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，能夠促進(jìn)各類知識的有效融合；另外，將通識教育知識分散到各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)，也有利于促進(jìn)各類知識的融會貫通和轉(zhuǎn)化吸收；再有，將實(shí)踐教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)了實(shí)踐在PCK形成中的重要性，也有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力；最后，通過設(shè)計(jì)PCK知識課程、案例教學(xué)、支教鍛煉、研討交流、教學(xué)反思和實(shí)踐導(dǎo)向的畢業(yè)論文等一系列環(huán)節(jié)和活動，在促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的理解與反思的同時(shí)，融入了自身的教育教學(xué)理念、價(jià)值觀等內(nèi)容，從而有利于形成個(gè)人的PCK，為職后專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)PCK理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)案例教學(xué)

由于當(dāng)前體育教育專業(yè)課程沒有PCK內(nèi)容，所以應(yīng)組織教師設(shè)計(jì)和編寫體育學(xué)科的PCK教材。PCK教材就是有關(guān)PCK的概念、內(nèi)涵等基礎(chǔ)理論知識，及其與教師知識、教師專業(yè)化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)用書?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來完成：一是召開經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)骨干教師座談會，廣泛聽取關(guān)于PCK教材內(nèi)容、形式、目標(biāo)及相關(guān)要求等意見，并將其作為教材內(nèi)容的主要來源；二是召開中小學(xué)“新手型”體育教師座談會，征求對高校體育教育專業(yè)PCK理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用的建議；三是召開實(shí)習(xí)生座談會，認(rèn)真聽取學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題以及相關(guān)意見和建議。此外，PCK教材還應(yīng)包含案例、經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新部分內(nèi)容。案例部分主要搜集不同課堂上各運(yùn)動技巧的授課過程，反思各知識點(diǎn)與案例的關(guān)聯(lián)與差異；經(jīng)驗(yàn)部分主要來自一線體育教師的座談或手記，因而要定期做大范圍的調(diào)研與文獻(xiàn)搜集，并與技巧部分對應(yīng)；創(chuàng)新部分主要針對課程設(shè)計(jì)，包括整體設(shè)計(jì)與課時(shí)安排、游戲設(shè)計(jì)、技巧講解、場地布置選擇、學(xué)生組織調(diào)配的創(chuàng)新等。此部分可進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，如具有時(shí)代性的真人秀節(jié)目、體育游戲等內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到體育課的學(xué)習(xí)樂趣。

案例教學(xué)是教師培養(yǎng)和教學(xué)法知識學(xué)習(xí)最重要的教學(xué)方式之一，它不僅能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科教學(xué)法知識的理解，而且能夠幫助學(xué)生確立PCK的概念，同時(shí)也是教師自身接觸和學(xué)習(xí)PCK的重要途徑。體育學(xué)科教學(xué)具有自身的特殊性，需要依靠教師的身體語言和學(xué)生的積極參與、交流互動來共同完成，而不能讓學(xué)生坐在教室里單純地接受純理論和文本知識的灌輸。案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自身的主動性，有利于其從具體情境中認(rèn)知和內(nèi)化PCK的概念和基本內(nèi)涵。因此必須倡導(dǎo)案例教學(xué)方式。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué)，積極開展支教活動

實(shí)踐性是PCK最突出的特性，應(yīng)切實(shí)發(fā)揮校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)作用，體育教師職前培養(yǎng)階段必須解決學(xué)生實(shí)踐能力的問題。以東北師范大學(xué)為例，在體育教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即在校內(nèi)配備一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)發(fā)展之外，再聘任一名中小學(xué)體育學(xué)科骨干教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，共同擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的一種教育模式，并通過相關(guān)制度明確校外導(dǎo)師聘任的條件、職責(zé)內(nèi)容、具體要求，以及相應(yīng)的待遇和權(quán)利。校內(nèi)導(dǎo)師主要在學(xué)生學(xué)業(yè)、科研、學(xué)科競賽、素質(zhì)培養(yǎng)方面給予指導(dǎo)；校外兼職導(dǎo)師則在實(shí)習(xí)見習(xí)、社會實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展、社會能力培養(yǎng)方面給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題、提升實(shí)踐能力。同時(shí)，通過聘任校外兼職導(dǎo)師，也為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了必要的場所和條件。

實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)教師各類知識融合，促進(jìn)教師PCK形成最有效的途徑，應(yīng)高度重視并系統(tǒng)規(guī)劃。為提高體育教師專業(yè)化水平, 應(yīng)不間斷地強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié), 延長和增加教育見習(xí)實(shí)習(xí)的周期。[9]因此，應(yīng)將在大城市中小學(xué)的實(shí)習(xí)見習(xí)和偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)的支教活動有機(jī)結(jié)合起來。大城市的中小學(xué)體育教學(xué)比較規(guī)范，是了解當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的最佳選擇，但提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會不多，實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間過長也容易使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生厭倦情緒。而到偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教，既切實(shí)鍛煉了學(xué)生，又支援了貧困地區(qū)的體育教育事業(yè)。我國很多貧困地區(qū)和大部分農(nóng)村中小學(xué)，體育教師都比較缺乏，教學(xué)水平參差不齊，需要支教活動來緩解體育教師緊缺的問題。而且，在當(dāng)?shù)貙W(xué)生體育知識較貧乏和教學(xué)條件較差的情境下，更容易激發(fā)實(shí)習(xí)生的教學(xué)責(zé)任感與對學(xué)生的人文關(guān)懷。在支教實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生有更多的時(shí)間和機(jī)會去反思體育教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，反思如何教好一堂課。因此，支教活動也更容易讓實(shí)習(xí)生從實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、提煉問題，并作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容。支教經(jīng)歷對于體育教師的成長與專業(yè)化將起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)反思，倡導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐導(dǎo)向

PCK作為一種轉(zhuǎn)化的智慧，是教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，需要教師通過對實(shí)踐教學(xué)不斷地反思，并在多次的實(shí)踐——反思——實(shí)踐之后，才能逐漸形成具有教師自身個(gè)性特征的PCK。對實(shí)踐教學(xué)中存在問題的反思應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)論文的研究內(nèi)容。當(dāng)前，體育教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文既難以提出新的理論觀點(diǎn)和新的思想，又不能針對實(shí)際存在的問題進(jìn)行有效研究，一直處在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的尷尬中。實(shí)際上，只加強(qiáng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)根本無法發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問題，只有通過實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用和檢驗(yàn)學(xué)科知識，才會發(fā)現(xiàn)問題，才有可能形成畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，也才有可能進(jìn)一步深化自己對體育教學(xué)的理解，從而形成自身的PCK。

在畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)和要求上，首先應(yīng)明確學(xué)位論文的實(shí)踐導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，而非學(xué)術(shù)化導(dǎo)向，要求學(xué)生要在實(shí)踐教學(xué)中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題；其次，要切實(shí)發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生找到真問題并深入研究，共同探討解決問題的方法路徑，深化對體育教學(xué)的理解，以達(dá)到重構(gòu)其自身PCK的目的，從而不斷提升專業(yè)化水平；第三，對于流于形式、假問題的學(xué)生畢業(yè)論文，導(dǎo)師要及時(shí)給予糾正，盡量避免在畢業(yè)答辯時(shí)被否決。以東北師范大學(xué)為例，首先明確了體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文必須著眼于解決中小學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題，強(qiáng)化對實(shí)踐教學(xué)的反思，在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入研究，并通過一審、二審和三審等環(huán)節(jié)，對學(xué)生畢業(yè)論文的研究內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，然后才能進(jìn)行畢業(yè)答辯。

總之，發(fā)展PCK是教師專業(yè)化的最佳路徑，應(yīng)從PCK的基本屬性重新審視當(dāng)前體育教師的職前培養(yǎng)存在的問題，并有針對性地進(jìn)行完善，如改革階梯式教育模式、將實(shí)踐教育貫穿體育教師培養(yǎng)的整個(gè)過程，加強(qiáng)PCK理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)案例教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)、積極開展支教活動，強(qiáng)化教學(xué)反思、倡導(dǎo)畢業(yè)論文的實(shí)踐導(dǎo)向等路徑，以解決體育教師職前培養(yǎng)階段的實(shí)踐教學(xué)能力不足的問題，為體育教師入職后的專業(yè)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見[EB/OL][2016-05-06].http://www.gov.cn/zhengce/content/.

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Abstract

Taking the pre-service cultivation of physical education (PE) teachers as the research object, this paper clarifies the significance of PCK guidance to the professionalization of PE teachers by systematically analyzing the connotation and basic properties of the PCK theory. The paper further examines the main problems in current pre-service cultivation of PE teachers in China from the theoretical perspective of PCK and proposes corresponding improvement pathways, which include:changing the conventional mode of ladder education; ensuring that practice education impenetrates the whole cultivation process of PE teachers; strengthening the systematic study of the PCK theory and advocating case-based and practice teaching; actively carrying out teaching-support activities; strengthening teaching reflection, and promoting the practice orientation in thesis preparation. It is hoped that these pathways can be used to solve the problem that PE teachers lack practical teaching ability in the pre-service cultivation so as to lay a solid foundation for the professional development of PE teachers at work.

Keywords:PCK,physicaleducationteacher,teacherprofessionalization,pre-servicecultivation,teaching

CLCnumber：G807Documentcode：AArticleID：1001-9154(2018)02-0116-05