王櫻頤

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)越來越受到該領(lǐng)域?qū)W者的重視，由于內(nèi)因起決定性作用，因此只有更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才能使二語教學(xué)的效果進(jìn)一步增強(qiáng)。然而各個學(xué)生的年齡、受教育程度以及認(rèn)知能力等差距導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同，進(jìn)一步研究學(xué)生的個體差異已經(jīng)成為第二語言教學(xué)必不可少的過程。

關(guān)鍵詞：個體差異 第二語言教學(xué)

一、 學(xué)生個體差異

來華學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生個體差異主要表現(xiàn)在其國籍、年齡、家庭環(huán)境、受教育程度以及對未來的理想目標(biāo)，甚至對自我的心理認(rèn)可對于學(xué)習(xí)第二語言也具有很重要的影響作用。

1、 年齡與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

據(jù)教學(xué)現(xiàn)象研究表明，青年人對于詞匯的理解和對語法的掌握要快于小孩，而成年人的學(xué)習(xí)速度要快于青年人和小孩。因此，要對不同年齡的留學(xué)生采用不同的授課方式，使其達(dá)到最好的效果。

2、 國籍與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

Sung & Padilla[1]通過調(diào)查美國學(xué)生對于第二語言的選擇發(fā)現(xiàn)，華裔美國人更容易選擇將漢語作為第二語言。

3、 受教育程度與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

Sung & Padilla[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)美國初級水平學(xué)生的動機(jī)取向比中級學(xué)生要高。

4、 家庭環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

溫曉虹[2]對于在美國學(xué)習(xí)漢語的亞裔美國學(xué)生做了調(diào)查，得出的結(jié)論是：想更多的自己祖先的文化是驅(qū)動他們學(xué)習(xí)漢語的重要條件和動機(jī)。

5、 自我認(rèn)知與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

王愛平[3]對來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)希望依據(jù)第二語言落得華人身份認(rèn)同，并獲得對中華文化的認(rèn)同。

6、 性別與第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

Sung & Padilla[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國女生對于第二語言的學(xué)習(xí)動機(jī)要高于男生。

二、 學(xué)習(xí)動機(jī)與二語學(xué)習(xí)動機(jī)

1、 學(xué)習(xí)動機(jī)定義及理論

由于最影響第二語言教學(xué)效果的因素是動機(jī)，因此去了解這個可以影響個體活動并維持現(xiàn)有學(xué)習(xí)活動的因素是十分必要的。

Gardner[4]將二語學(xué)習(xí)定義為，個體為了滿足或?qū)崿F(xiàn)愿望而對學(xué)習(xí)的努力程度。

由此可見，他將學(xué)習(xí)動機(jī)分為了，努力、學(xué)習(xí)語言的愿望以及學(xué)習(xí)語言的態(tài)度三個方面。

張亞玲[5]將學(xué)習(xí)動機(jī)做了五種理論區(qū)分。第一種是以桑代克、斯金納等人為代表的行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是由外在因素所控制，并需要外在的誘因來維持。第二種是興于五六十年代的人本主義學(xué)習(xí)動機(jī)，它主要以羅杰斯、奧爾波特等人為代表，認(rèn)為只要是學(xué)生，都會有學(xué)習(xí)動機(jī)，因此強(qiáng)調(diào)老師的作用極其教學(xué)的效果。第三種是美國五十年代的歸因論，因?yàn)闅w因論建立的動機(jī)理論模型很完善，因此歸因訓(xùn)練被廣泛應(yīng)用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。第五種是成就動機(jī)論。

2、 二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論

20C50s開始，Gardner與Lambert從一系列的研究中得出學(xué)習(xí)動機(jī)的兩大分類：融入型動機(jī)與工具型動機(jī)。前者是學(xué)習(xí)者熱衷于參加目的語言相關(guān)的組織活著活動，找到與目的語相關(guān)的興趣愛好，希望通過融入團(tuán)體使自己成為其中一員。而后者是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到考試或者其他的目的來選擇學(xué)習(xí)第二語言，用來是自己薪酬增加或者地位提高。

三、 二語學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

為了更好的了解將漢語作為第二語言的學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，我們將學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)分為淺層動機(jī)和深層動機(jī)。

1、 淺層動機(jī)：

一般情況下，留學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)效果會受到淺層動機(jī)的直接影響，淺層動機(jī)甚至對于學(xué)生未來的發(fā)展有直接聯(lián)系。因?yàn)闇\層次的動機(jī)主要出現(xiàn)在為了學(xué)業(yè)需要而學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生或者由于自己工作需要的留學(xué)生以及為了方便游覽中國大好河山的目的。

2、 深層動機(jī)：

一般是留學(xué)生有主動學(xué)習(xí)漢語的意愿，出于自己對漢語的喜愛、對中國文化的興趣以及方便于自己會講中文的朋友溝通。因此深層的動機(jī)一般不會對一個人未來的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，帶有深層動機(jī)參與漢語學(xué)習(xí)的留學(xué)生占到一般左右。

四、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

1、初中高級學(xué)習(xí)者經(jīng)常在學(xué)習(xí)漢語時采用以下四種策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會策略以及情感策略。

2、研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)者的級別越高，元認(rèn)知策略、社會策略以及情感策略的使用次數(shù)會升高。

3、初級、中級和高級的學(xué)生對于認(rèn)知策略的實(shí)用程度存在差異。

4、對于所有的第二語言學(xué)習(xí)者來說，社會策略都是較常用的學(xué)習(xí)方法。

五、教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動機(jī)？

首先，教室必須根據(jù)不同學(xué)生的個體差異進(jìn)行教育方針的修訂，尤其是要重視外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的類型以及各個動機(jī)類型的強(qiáng)度。由此來靈活的對教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的調(diào)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

其次，由于留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略的復(fù)雜性，并且漢語留學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)取向最主要的是融和型動機(jī)，因此教師需要注意使學(xué)生對于第二外語活動擁有更大的開放性和更高的積極性。除此之外高級學(xué)習(xí)者的工具型動機(jī)和成就型動機(jī)隨之遞減，教師需要在這兩方面對高級學(xué)習(xí)者進(jìn)行鼓勵。

要多與學(xué)生進(jìn)行課外的交流溝通，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，一段良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的維持因素。除此之外，學(xué)校也要重視改善教學(xué)的硬件設(shè)施，在軟件教育上更加人性化，為留學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

參 考 文 獻(xiàn)：

[1] Sung，H.& Padilla ， A. Student motivation， parental attitudes， and involvement in the learning of Asian languages in elementary and secondary schools. The Modem Language Journal . 1998 . 82/2：205-216

[2]溫曉虹. Motivation and language Learning with Students of Chinese. Foreign Language Annals. 1997. 30（2）： 235-252