鄒紅/重慶市江北區(qū)玉帶山小學(xué)校長

蘇霍姆林斯基說過：一個孩子，后天因素在發(fā)育的7-12歲之間尤為關(guān)鍵。這剛好是一個人的小學(xué)階段。出于對小學(xué)教育的責(zé)任與使命，出于對兒童生命的尊重和敬畏，學(xué)校提出了“走向世界的第一站”的辦學(xué)理念。如何做好關(guān)鍵時期的孩子走向世界的“第一站”？我們認(rèn)為，孩子從學(xué)校出發(fā)走向世界，課程是必備的行囊，這個行囊中裝著孩子走向世界所需要的裝備，這個行囊就是世界。做好課程設(shè)計，把世界裝進(jìn)行囊，就是我們送給每一個孩子的成長禮物，這是我們的責(zé)任和使命。

首先，我們要解決好“行囊為誰而裝”這個問題。大世界，小兒童。行囊，既為今天的兒童而裝，也為兒童的明天而裝。為兒童設(shè)計的行囊，顯然必須符合兒童的實際情況，既要有兒童走向明天的豐富內(nèi)涵和巨大價值，但又不能讓今天小小的兒童背上沉重的“包袱”。由此，我們選擇了綜合實踐活動課程這個切入點。在主題上，根據(jù)兒童走向世界的時間、空間順序，我們提出了家庭、校園、社區(qū)、世界四個主題。每個年級進(jìn)一步設(shè)計具有年級孩子特點的課程。在內(nèi)容上，我們充分考慮學(xué)科綜合化，每一個設(shè)計師爭取把現(xiàn)有小學(xué)所有學(xué)科的知識點和能力點有機(jī)融入課程設(shè)計。在目標(biāo)上，按照《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的育人目標(biāo)要求，讓核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力落地。

其次，我們要回答好“行囊由誰來裝”這個問題。為兒童而裝的行囊，怎么貼近兒童需要、符合兒童成長規(guī)律又受到兒童喜歡呢？最初，裝行囊的人主要是課程設(shè)計師。后來，配備了教學(xué)管理干部做專業(yè)負(fù)責(zé)、年級主任做落地保障。隨后我們認(rèn)識到：課程是為了直接用戶——學(xué)生設(shè)計的，必須聽到來自學(xué)生的聲音。為此，開展了多輪學(xué)生和家長論證。再后來，考慮到課程的實施者是各學(xué)科教師，又增加了實施團(tuán)隊這個環(huán)節(jié)的論證。在課程設(shè)計的逐步推進(jìn)中，為了讓設(shè)計的內(nèi)容更加具有專業(yè)性、更加貼近生活的真實，設(shè)計的形式更具有可操作性，開始邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜一蛏鐣I(yè)人士參與。今年二年級主題是超市，被邀來參加課程設(shè)計論證會的永輝重慶總部經(jīng)理驚嘆：“二年級的孩子們，把我們的商業(yè)秘密當(dāng)課題研究！”三年級主題是輕軌，正在校門口建輕軌的工程師、重慶軌道運營管理者等輕軌專家就被課程設(shè)計師請來參與課程建設(shè)。針對課程實施是全體教師參與，學(xué)校形成了以年級主任為主的課程實施團(tuán)隊，每個年級增設(shè)了綜合實踐活動課程組組長，各類待遇等同其他學(xué)科教研組長。每次綜合實踐活動課程的展示都是師生炫出教學(xué)成果的狂歡派對，為此，我們又開設(shè)了展示團(tuán)隊。就這樣，資源越來越豐富的設(shè)計團(tuán)隊、實施團(tuán)隊、展示團(tuán)隊，成為把世界裝進(jìn)玉帶山孩童行囊的三駕馬車，在課程開展的不同階段，各就各位、各司其職，為課程保駕護(hù)航。

最后，我們要解決好“怎么輕松裝行囊”這個問題。2014年，面對毫無頭緒、沒有任何參考的“留住盤溪記憶”綜合實踐活動，老師們“無中生有”，硬是從沒有路中走出了一條路，為后來開展的“第一站”綜合實踐活動課程探索出了一條曲折而堅定的道路。那時，為了讓老師們走得輕松，我提出了“三零要求”，即：零標(biāo)準(zhǔn)、零框框和零預(yù)設(shè)，提出“兩個允許”：允許走彎路，允許失敗。我就是想看看，在這樣寬松自主的狀態(tài)下，老師、學(xué)生、家長究竟能走多遠(yuǎn)。現(xiàn)在，在機(jī)制上，我們已經(jīng)為課程團(tuán)隊配備了充足的人員、經(jīng)費、權(quán)力，通過責(zé)權(quán)利統(tǒng)一匹配，給課程建設(shè)提供了更為寬廣的設(shè)計、實施、展示空間。

五年來，為了把世界裝進(jìn)孩子們的行囊，我們一直嘗試著各個方面的努力，而綜合實踐活動課程僅僅是其中的一個側(cè)面。我們期待孩子們從第一站出發(fā)走向世界時，能走得輕松，走得從容，走得自信。為此，我們愿意付出任何努力！