唐 燕，吳 巍，胡成俊，宋 健，田宗文

(武漢大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 解剖學(xué)教研室, 湖北 武漢 430071)

得益于全球網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(massive open online course，MOOC，中文簡(jiǎn)稱“慕課”) 以開(kāi)放、共享的理念，自2012年起，給全球帶來(lái)了高等教育的普惠之風(fēng)。它曾被約翰·亨尼斯(John Hennessy)比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，看上去有推倒高校圍墻，席卷一切的勢(shì)頭。但慕課所存在的“注冊(cè)者眾，但完成者少”的問(wèn)題卻也逐漸成為反對(duì)者的矛頭所指[1]。如何更好的定位慕課，如何理性發(fā)展慕課，是當(dāng)前慕課開(kāi)設(shè)者和研究者所關(guān)心和力圖解決的問(wèn)題。

解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，既是醫(yī)學(xué)生的必修課程和醫(yī)學(xué)職業(yè)的執(zhí)業(yè)所需，也是希望認(rèn)識(shí)自身結(jié)構(gòu)的非專業(yè)人士的興趣。解剖學(xué)慕課的潛在學(xué)習(xí)者就是這些群體。 2015年11月在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)開(kāi)設(shè)的“解剖與臨床”慕課兩年已開(kāi)課4期，每期選課人數(shù)逾萬(wàn)，總選課人次6萬(wàn)余，178人獲得課程證書。本文通過(guò)介紹課程設(shè)置，分析4期開(kāi)課的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了兩年中該慕課的實(shí)踐和體會(huì)。

1 課程設(shè)置

不同于在線視頻常年開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和資源共享課，慕課借鑒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理模式，設(shè)立開(kāi)課學(xué)期。在開(kāi)課學(xué)期內(nèi)，課程內(nèi)容按時(shí)間安排依次發(fā)布，教師或助教在線回答問(wèn)題和批改作業(yè)。教學(xué)視頻是課程基礎(chǔ)，同時(shí)慕課還設(shè)有豐富的評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和考核，考核通過(guò)者可獲得課程證書?！敖馄逝c臨床”課程就包括授課視頻和評(píng)價(jià)體系這兩大部分。

1.1 授課視頻

學(xué)習(xí)解剖學(xué)課程通常會(huì)覺(jué)得枯燥和記憶量大。而作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，需要掌握的解剖學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容大多與臨床相關(guān)。本課程的設(shè)計(jì)策略就是聯(lián)系解剖與臨床，幫助學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)興趣、理解和掌握重點(diǎn)知識(shí)。突破了傳統(tǒng)解剖學(xué)的授課體系，課程借鑒PBL的教學(xué)思路，每單元均以某一臨床問(wèn)題引入相關(guān)解剖學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。課程目前共22單元，每單元1個(gè)教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)約10～20 min。

1.2 評(píng)價(jià)體系

1.2.1 單元練習(xí)：包括隨堂測(cè)驗(yàn)和討論、單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)4個(gè)部分。測(cè)驗(yàn)都是客觀題，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分；其中隨堂測(cè)驗(yàn)用于學(xué)生自評(píng)，單元測(cè)驗(yàn)3次作答機(jī)會(huì)，取最高分。討論和作業(yè)是主觀題；討論題在課程論壇跟帖回答；作業(yè)獨(dú)立作答后提交，學(xué)習(xí)者互評(píng)或老師評(píng)分。

1.2.2 期末考試: 客觀題，一次作答，系統(tǒng)評(píng)分。

1.2.3 課程總成績(jī)：百分制計(jì)分，隨堂討論、單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)分別占10%、24%和16%；期末考試占50%。總成績(jī)60分及以上為合格，并獲得課程證書。

2 開(kāi)課4期的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)

2.1 課程人數(shù)的基本數(shù)據(jù)

“解剖與臨床”慕課每年開(kāi)課2期，兩年中已開(kāi)課4期(表1)。每期開(kāi)課，選課人數(shù)均隨開(kāi)課天數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)(圖1)。4期總選課人次超過(guò)6萬(wàn)。

表1 課程4期開(kāi)課的選課和合格人數(shù)Table 1 Demographics of 4 versions

圖1 課程累計(jì)選課人數(shù)Fig 1 Cumulative participation of the course

2.2 各課程模塊學(xué)習(xí)者人數(shù)統(tǒng)計(jì)

4期開(kāi)課均每周發(fā)布2個(gè)單元。單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)發(fā)布后有4周時(shí)限完成。

在各單元的視頻、隨堂測(cè)驗(yàn)、隨堂討論、單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)這5個(gè)教學(xué)模塊中，觀看視頻人數(shù)均高于評(píng)價(jià)模塊；而在評(píng)價(jià)模塊中，完成隨堂測(cè)驗(yàn)和單元測(cè)驗(yàn)客觀題的人數(shù)，明顯高于完成隨堂討論和單元作業(yè)主觀題的人數(shù)。每期開(kāi)課，以上5個(gè)模塊的22個(gè)單元的參與人次總和也保持了這一規(guī)律(圖2)。

圖2 各模塊參與總?cè)藬?shù)占視頻觀看 總?cè)藬?shù)百分比Fig 2 Percentages of participants of each modules to video

與選課人數(shù)逐步增加的趨勢(shì)相反，每期開(kāi)課，22個(gè)單元的視頻觀看人數(shù)均以開(kāi)課初期為最高，其后急降，至第7單元前后(開(kāi)課第4周)趨穩(wěn)，并保持至課程結(jié)束(圖3)。其他各課程模塊也有類似規(guī)律。

圖3 各單元視頻觀看人次占最高單元百分比Fig 3 Percentages of video participants of each chapter to the top chapter

2.3 學(xué)習(xí)者成績(jī)分析

4期開(kāi)課合格者共178人，與實(shí)際參與課程評(píng)價(jià)模塊(學(xué)習(xí)者)人數(shù)之比為5.19%(表2)。大多數(shù)未取得合格成績(jī)的學(xué)習(xí)者得分低于40分，主要原因是僅完成1～2個(gè)評(píng)價(jià)模塊(得分低于9分)，或是完成了3個(gè)評(píng)價(jià)模塊，但未參加期末考試(得分10～39分)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有將針對(duì)性教學(xué)放在心上，他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)階段都采用同一種教學(xué)方式和差不多的教學(xué)內(nèi)容。這種不具有針對(duì)性的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)，理解能力強(qiáng)的人不能學(xué)到更深入的知識(shí)，而理解能力較差的學(xué)生又無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致課堂效率大大降低了。

表2 學(xué)習(xí)者最終成績(jī)Table 2 Final scores of students

3 對(duì)“解剖與臨床”慕課學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查

在開(kāi)課過(guò)程中進(jìn)行了在線問(wèn)卷調(diào)查(不記名，回收有效問(wèn)卷108份)。接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者基本情況是：1)性別男、女各半；2)年齡差別較大，大多30歲以下，但約19%超過(guò)30歲；3)醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，但約32%為非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景；4)在校大學(xué)生為主，但約41%為非在校大學(xué)生或研究生；5)本科以下(含本科)學(xué)歷為主，但約20%具有本科以上學(xué)歷。6)對(duì)“本課程對(duì)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程很有幫助”這一陳述的認(rèn)同度，分別有72%和21%的學(xué)員表示非常認(rèn)同和認(rèn)同。下面選取摘錄了3份代表性的問(wèn)卷留言：

“很棒的課程，我是醫(yī)學(xué)生，4年級(jí)，一邊看這個(gè)課程一邊學(xué)習(xí)外科，事半功倍，我是課程中后期才加入的，平時(shí)課業(yè)也比較多，經(jīng)常錯(cuò)過(guò)作業(yè)提交時(shí)間，但是視頻一定是會(huì)看的，講的真的很棒，課程設(shè)計(jì)也很好，希望能一直開(kāi)下去，會(huì)推薦給師弟師妹的?！?/p>

“一直想要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的，沒(méi)有考上好的醫(yī)學(xué)院就讀了心理學(xué)，本來(lái)以為這一生就無(wú)緣醫(yī)學(xué)了，慕課的這門課讓我受益匪淺，不只是收獲科學(xué)知識(shí)，有時(shí)也可以利用這個(gè)平臺(tái)跟老師們互動(dòng)。感謝慕課，感謝解臨的各位老師們??！”

“非常感謝這門課程，讓我有機(jī)會(huì)從不同的視角來(lái)學(xué)習(xí)臨床與解剖，對(duì)我的工作有很大的幫助?！?/p>

4 討論

4.1 慕課的意義不能簡(jiǎn)單的用課程合格人數(shù)或比例來(lái)評(píng)價(jià)

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，慕課特點(diǎn)之一就是大規(guī)模，一門課程動(dòng)輒成千上萬(wàn)的注冊(cè)者。免費(fèi)無(wú)門檻，輕點(diǎn)即可加入。但熱鬧開(kāi)課之后，同樣也可以隨時(shí)退出，或者束之高閣。這都是可以想象和理解的，并不是慕課發(fā)展需要關(guān)注的現(xiàn)象。具有一定學(xué)習(xí)意圖的課程學(xué)習(xí)者才是慕課提供者所關(guān)注的對(duì)象。

從課程數(shù)據(jù)可以看出，各開(kāi)課學(xué)期、各單元都以觀看教學(xué)視頻的人次最多。這與在校學(xué)習(xí)相似，聽(tīng)課是首選，是學(xué)習(xí)者最感興趣、也最方便參與的環(huán)節(jié)。而如果學(xué)習(xí)者不參與課程的考核評(píng)價(jià)體系，通常意味著并沒(méi)有獲取課程證書的愿望。畢竟，目前大多數(shù)課程證書的社會(huì)和專業(yè)認(rèn)可度尚未建立，獲得證書并不能給求學(xué)或職業(yè)生涯的提升帶來(lái)明顯作用。2015年由哈佛與MIT的聯(lián)合研究團(tuán)隊(duì)提交的慕課研究報(bào)告中，也提到接近一半的慕課參與者對(duì)證書沒(méi)興趣或者不確定是否有興趣[1]。慕課中很多學(xué)習(xí)者或只是對(duì)課程某一主題感興趣，或只是探索性地學(xué)習(xí)和了解，并無(wú)完成課程學(xué)習(xí)的意圖。解剖學(xué)慕課作為醫(yī)學(xué)類慕課，既可以提供繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，也可以作為向公眾普及健康知識(shí)的平臺(tái)[2]。本課程接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，約71%是每單元必學(xué)，但也有約29%只挑選其中感興趣的部分或偶爾學(xué)習(xí)。對(duì)這一部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，慕課的意義不在于課程完成率。以作為高校教師的本文作者們?yōu)槔?，也在其他慕課平臺(tái)或課程的非完整學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)和提高。有趣的是，2015年的慕課研究報(bào)告中也報(bào)道，許多慕課學(xué)習(xí)者自身就是教師[1]。

4.2 慕課難以取代傳統(tǒng)在校課程，但可充分利用慕課拓展教學(xué)模式

有些觀點(diǎn)認(rèn)為，高校教師可利用慕課將重復(fù)性、系統(tǒng)性教學(xué)內(nèi)容視頻化、網(wǎng)絡(luò)化，以避免重復(fù)勞動(dòng)。但是，這實(shí)際上是不可取的。慕課具有利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)放共享的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間和空間限制，這是優(yōu)勢(shì)，也是劣勢(shì)。首先，沒(méi)有在校的環(huán)境和氛圍，沒(méi)有緊密聯(lián)系的同學(xué)和老師，自我激勵(lì)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。其次，學(xué)習(xí)者通過(guò)電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)多變，注意力難以集中。因此，一般建議慕課視頻時(shí)長(zhǎng)為10 min左右。在校解剖專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)如果做成幾百個(gè)視頻，其學(xué)習(xí)難度可想而知。此外，學(xué)好解剖學(xué)還需要標(biāo)本觀察和解剖操作?？梢酝葡耄瑢?duì)目前狀態(tài)下，用慕課完全取代傳統(tǒng)在校課程是不切實(shí)際的[3]。

4.3 慕課對(duì)教師的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

慕課的興起，大量慕課平臺(tái)和課程的出現(xiàn)，給高校教師帶來(lái)壓力和挑戰(zhàn)。慕課學(xué)習(xí)者有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的選擇，良好的教學(xué)內(nèi)容、方式和互動(dòng)才會(huì)讓學(xué)習(xí)者駐足、堅(jiān)守并提高。這種壓力會(huì)促進(jìn)慕課教師不斷精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。同時(shí)，慕課也給予教師前所未有的機(jī)遇去拓展教學(xué)空間。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不受學(xué)時(shí)和空間的限制，教師可以突破常規(guī)教學(xué)體系，創(chuàng)新思路、更新內(nèi)容和豐富手段；還可以更自由地展現(xiàn)教師個(gè)人的思維成果。此外，慕課可以獲取大量實(shí)時(shí)教學(xué)數(shù)據(jù)信息，是教師探索教學(xué)規(guī)律、進(jìn)行教學(xué)研究和改革的廣闊平臺(tái)。

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