【摘要】本文探討了構建基于核心素養(yǎng)的文學閱讀4C教學模式及其應用，即Inquiring Cross-culturally（文化探究）→ Reading Closely（細致閱讀）→ Thinking Critically（審辨思考）→ Writing Creatively（創(chuàng)新寫作）。使用的文本是北師版高中英語教材中的Literature Spot八篇文學文本，在實踐的過程中，有效地培養(yǎng)了學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng)；文學閱讀；4C教學模式

【作者簡介】樂園（1974- ），女，漢族，福建沙縣人，三明一中，高級教師，主要研究方向為“激趣促學”。

【基金項目】本文為福建省教育科學十三五規(guī)劃（2016）課題階段性成果之一，課題名稱：《基于核心素養(yǎng)的高中英語文學閱讀教學模式探究》，課題編號：FJJKXB16-052。

一、研究背景

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布。核心素養(yǎng)開始進入課程，走進中小學，中國基礎教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程 的現(xiàn)實需求，修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。然而，英語學科素養(yǎng)具體有哪些培養(yǎng)途徑和方法還有待探討和研究。周大明（2016）認為，無論是語言能力發(fā)展還是學習策略調控，無論是思維品質培養(yǎng)還是文化品格塑造，在中國語言環(huán)境下，閱讀是實現(xiàn)這些目標最生態(tài)、最便捷、最有效的途徑。而文學閱讀又是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能。

鑒于人教版高中英語教材只有約五個單元涉及到戲劇、詩歌、小說等文學作品，總體來說文學閱讀作品還是遠遠不足，因此筆者選用了北師版Literature Spot文學閱讀的八篇課文，作為英語學科校本課程的補充材料，開設了Literature Spot文學閱讀體驗課，并嘗試構建了4C文學閱讀教學模式。

二、構建“4C文學閱讀教學模式”

教學模式是一鐘簡約化、理論化的教學范式，是為實現(xiàn)特定的教學目標而設計的師生課堂活動程序。本研究構建“文學閱讀4C教學模式”，即Inquiring Cross-culturally（文化探究）→ Reading Closely（細致閱讀）→ Thinking Critically（審辨思考）→ Writing Creatively（創(chuàng)新寫作）。該模式以北師版Literature Spot八篇文學閱讀文本為載體，設計文化背景知識探究、閱讀、思考、寫作等活動，由淺入深，旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。

第一環(huán)節(jié)是Inquiring Cross-culturally。在閱讀之前，先布置學生查閱文本作者的信息和作品的創(chuàng)作背景、影響等等，并在課上進行交流，增進學生對英語國家文學的了解；第二環(huán)節(jié)Reading Closely。學生閱讀全文，準確了解文章大意、人物關系等一些細節(jié)情況，這屬于淺層閱讀，為下一步深層閱讀打好基礎；第三環(huán)節(jié)是Thinking Critically。通過設置深層理解問題，進行深層閱讀，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維；第四環(huán)節(jié)是Writing Creatively。學生進行續(xù)寫、改寫等活動，旨在培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)造性思維。

三、“4C文學閱讀教學模式”的應用實例

以北師版高中英語模塊三Literature Spot 3 Frankenstein一課為例，設計一節(jié)4C閱讀課，介紹該模式的操作要領，詮釋教學內涵。

1. 教材分析：本篇課文《弗蘭肯斯坦》是英國經典小說，講述了一個名叫維克多·弗蘭肯斯坦的科學家創(chuàng)造出一個怪物，因嫌棄其丑陋可怖，將其拋棄后遭到怪物報復的故事。該小說故事性強，寓意深刻，作家瑪麗·雪萊將哥特式風格融于科幻描寫，深刻地反思了現(xiàn)代化進程中個人追求與社會道德、傳統(tǒng)價值觀之間存在的尖銳矛盾，因為該小說蘊涵豐富的人性關懷和超前的社會“憂患意識”，因此在今天也仍是英美文化中的一個熱點。

2.教學目標。

（1）學生學完本篇課文后能說出作者和其作品的相關信息；

（2）能夠正確理解課文的事實和細節(jié)；

（3）能做出符合邏輯的、合理的判斷并能正確理解故事寓意；

（4）能續(xù)寫一段想象作文。

3. 教學重點：引導學生通過聯(lián)想、討論、寫作等方式分析人物性格特點并理解故事寓意。

4. 教學過程。Step I Writer and work — inquiring cross-culturally （5 mins）

學生課外預先上網查閱了關于作者瑪麗·雪萊及其作品的一些信息，在課上進行交流。學生表示查閱后才知道原來作者是著名英國詩人雪萊的妻子，這篇小說的風格是哥特式風格，并且該小說可以說是科幻小說的鼻祖，而作者出版這部小說的時候年僅20歲。迄今為止，這部小說已經被翻譯成超過100種語言。

設計意圖：促進學生的自主學習能力以及對英語文學的了解，拓寬學生知識面。

Step II Facts and details — reading closely （15 mins）

Task1 Make clear the relationships between Frankenstein and other characters.

設計意圖：文章人物較多，利用關系圖讓學生先理清主人公和其他人物的關系，有利于后續(xù)閱讀活動的開展。

Task2 True or false

設計意圖：以判斷正誤的形式讓學生細讀課文，充分了解文章內容，并培養(yǎng)學生細致閱讀的習慣。

Step III Reasoning and judgment — thinking critically （9 mins）

Task 3 Analyze Frankenstein

要求學生用三個形容詞來形容弗蘭肯斯坦，并要求提供使用該詞的理由或依據。并讓學生思考：你會同情弗蘭肯斯坦嗎？為什么會（不會）？讓學生進行討論。

課堂實例：

S1：I think he was passionate because it was his passion for science that drove him to create the monster.

S2：I think he was irresponsible because he created the monster but he deserted it.

S3：I dont feel sorry for Frankenstein because I think one should be responsible for what he has done.

S4：I feel sorry for Frankenstein because although he created the monster and deserted it， he suffered too much for it. He lost his wife and brothers and friends.

Task 4 Analyze the monster

要求學生用三個形容詞來形容怪物，并要求提供使用該詞的理由或依據。并讓學生思考：你會同情怪物嗎？為什么會（不

會）？讓學生進行討論。

學生討論熱烈，有的認為怪物值得同情，有的認為怪物殺害了許多無辜的人，太過殘忍。

設計意圖：培養(yǎng)學生的邏輯性思維和批判性思維，能從多方面看待人或事物，做出合理判斷。

Task 5 What lessons can we draw from this story？

讓學生思考，從這個故事中我們可以吸取什么教訓？學生通過熱烈討論，有的認為人類應該謹慎使用科技，否則有可能會毀滅人類；有的提出不能以貌取人，事實上，怪物在剛開始的時候對人類是沒有惡意的，但人類卻因為怪物丑陋而想殺死怪物；還有學生認為人與人之間應該多一些關愛多一些善意，那么這個世界肯定會變得更加安全更加和諧。

設計意圖：探討小說寓意，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀。

Step IV Imaginative writing — writing creatively （10 mins）

Task 6 Imaginative writing

教師假設以下情境：假如你是怪物，在故事的結尾，弗蘭肯斯坦臨死之際，你出現(xiàn)在他面前，你會對他說什么？請用約30詞寫下你想說的話。

以下是兩名學生的現(xiàn)場習作，角度迥異，但都發(fā)人深思，讓人回味：

S1：You created me but you discarded me. If you dont want me， why did you bring me to this world？ I had wanted to love people like a human， but look what you humans did to me？

S2：Youve been looking for me， right？ Now Im here. You know why？ Cause Im tired of being hated and hunted. And Im regretful for killing those people. They are innocent. I will kill myself and I hope you can forgive me.

設計意圖：利用合理想象續(xù)寫培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力以及寫作能力。

Step V Assignment （1 min）

作業(yè)布置：嘗試閱讀書蟲版本甚至是原版。

設計意圖：鼓勵學生深入閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。

四、“4C文學閱讀教學模式”的反思

本模式主要使用北師版高中英語教材中的Literature Spot文學閱讀課文進行教學模式的實踐。學生在八篇課文學習的過程中，不僅顯示出極大的學習興趣，他們的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格也得到了有效提升。但由于北師版文學閱讀課文改編和簡寫幅度大，語言淺白有余，美感不足，因此活動設計更多圍繞人物分析和故事寓意展開。如果文章語言優(yōu)美富有文學色彩，還應增加語言鑒賞環(huán)節(jié)，則效果更佳。

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