張金霞

如果說(shuō)閱讀教學(xué)是一葉扁舟，那么閱讀拓展就是這艘小船的長(zhǎng)篙。讓小船隨風(fēng)飄蕩、任意東西固然隨性，但我相信，絕大多數(shù)人都會(huì)撐起這支長(zhǎng)篙向生活更深更廣處漫溯吧。課堂閱讀延伸作為閱讀教學(xué)的長(zhǎng)篙，其存在的目的和意義如下：

一、拓展視野，激發(fā)閱讀興趣

幾乎每次課后，我都會(huì)選擇不同角度或補(bǔ)充閱讀或拓展閱讀，以開(kāi)闊眼界，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如，在《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》課堂結(jié)尾，我?guī)ьI(lǐng)孩子們由“詠絮之才”延伸閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)·賢媛》中的“林下之風(fēng)”和“閨閣之秀”。“林下之風(fēng)”提到“竹林七賢”，我挑選阮籍、嵇康等的代表性事件與孩子們一起閱讀品鑒。以此，一方面提高孩子們文言閱讀的能力，另一方面了解魏晉名士風(fēng)流及書(shū)中文字的精白直妙。半節(jié)多課下來(lái)，孩子們對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》的閱讀興趣特別大，不少學(xué)生紛紛為自己的書(shū)柜添了本《世說(shuō)新語(yǔ)》。也有幾位學(xué)生從歷史書(shū)或者史料上去了解魏晉風(fēng)度。

二、品味文字之妙，領(lǐng)悟生活之美

教學(xué)《春》，我用了六七個(gè)課時(shí)，一段一段引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)各種感官去讀，去想象，去品悟，去體會(huì)文字之妙，領(lǐng)會(huì)自然生活之美。無(wú)論是春風(fēng)圖、春雨圖還是勞作圖，孩子們由文字想到一幕幕類似的生活場(chǎng)景。在反復(fù)品讀中，在關(guān)鍵字詞的品鑒中，文字之精妙、生活之美，清晰而深刻地鐫進(jìn)學(xué)生頭腦。當(dāng)然，用六七個(gè)課時(shí)教一篇課文，確實(shí)不符合課標(biāo)要求，甚至有些過(guò)分。不過(guò)，現(xiàn)在想來(lái)，我覺(jué)得很有必要。學(xué)語(yǔ)文，課本只是一個(gè)工具和載體，精彩在課外，在生活。開(kāi)發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、享受美、記錄美的能力才是語(yǔ)文的目的所在。

三、系統(tǒng)歸納技巧，總結(jié)寫(xiě)法

在教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，我和學(xué)生們一起仿寫(xiě)———在自己喜歡的事物上寄寓小小的愿望，可關(guān)乎親情、友情、師生情。之后，我又挑選了泰戈?duì)柕钠渌麕灼愃频木哂型嫱さ脑?shī)歌，如《紙船》《家庭》《職業(yè)》《小大人》等，和孩子們一起品讀分享。這些童真的文字，讀來(lái)總讓人會(huì)心一笑，掩卷又令人回味無(wú)窮。因?yàn)樗鼈鬟_(dá)著人類童年的共性。它所表現(xiàn)的或是我們司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，或是一種可笑心理，或是一個(gè)溫馨的場(chǎng)景，或是孩童純真的夢(mèng)想，但其中蘊(yùn)含著童真的眼光、童真的語(yǔ)言、童真的心理，展示著孩子眼中的世界，滿蓄著童真童趣。這就是文學(xué)的本質(zhì)———傳達(dá)人類共有的或個(gè)性的情感體驗(yàn)。在這樣的品詩(shī)、憶往事、談體會(huì)、歸納共性中，何為詩(shī)歌，如何寫(xiě)詩(shī)歌，雖不能言，但也有一點(diǎn)點(diǎn)懵懵懂懂的感受。

（作者單位：湘鄉(xiāng)市中沙鎮(zhèn)中沙中學(xué)）