◇張建國(guó)

2017年7月18日，《光明日?qǐng)?bào)》以《粉筆板書“懷舊熱”值得深思》（作者莫潔）為題，報(bào)道了清華大學(xué)工會(huì)組織的一次教職工粉筆板書比賽情況。本次比賽邀請(qǐng)了中國(guó)書法家協(xié)會(huì)、中央美術(shù)學(xué)院以及清華大學(xué)的6 位書法名家擔(dān)任評(píng)委，反映了組織者對(duì)“粉筆板書”重返課堂的高度重視，也體現(xiàn)了在多媒體之風(fēng)盛行的當(dāng)下，呼吁廣大教師重拾 “粉筆板書” 的自信、給予其應(yīng)有尊重與地位的積極導(dǎo)向。

很多老師和其他行業(yè)的網(wǎng)友看到網(wǎng)上熱傳的板書截圖后，紛紛點(diǎn)贊。清華大學(xué)“粉筆板書”受到如此熱捧，也傳遞出一種大眾情緒。在幾乎一切都被數(shù)字化的世界里，課堂教學(xué)也正在被多媒體“異化”，師生之間的互動(dòng)交流越來越少；而“粉筆板書”實(shí)在不應(yīng)該成為“慢”與“傳統(tǒng)”的代名詞，更不應(yīng)該被歧視甚至被拋棄，應(yīng)該恢復(fù)其應(yīng)有的尊嚴(yán)和待遇。

從這則報(bào)道中，我們可以看出越來越多的人開始對(duì)“粉筆板書”充滿濃濃的“懷舊感”，對(duì)課堂教學(xué)正在被多媒體逐漸“異化”表現(xiàn)出深深的憂慮。我以為，懷舊也好，憂慮也罷，都體現(xiàn)了大家對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注與重視以及對(duì)課堂教學(xué)的有效性充滿期待。然而，我們也不難看出，為數(shù)不少的老師將“粉筆板書”與多媒體對(duì)立起來，似乎“粉筆板書”應(yīng)該受到“熱捧”，就應(yīng)該“一邊倒地點(diǎn)贊”；而多媒體仿佛成了“異化”課堂教學(xué)、導(dǎo)致師生互動(dòng)越來越少的“壞家伙”，不應(yīng)該受到歡迎。

我覺得，“粉筆板書”與多媒體是課堂教學(xué)的“左膀右臂”，都是不可或缺的，也不應(yīng)該厚此薄彼，應(yīng)當(dāng)讓它們成為課堂教學(xué)的一對(duì)翅膀，共同發(fā)力，一起助推“課堂教學(xué)”飛得更高，走得更遠(yuǎn)。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！胺酃P板書”與多媒體同樣不能例外，它們也是既各有所長(zhǎng)，又各有所短。對(duì)此，我們每一位老師都應(yīng)該有足夠清醒的認(rèn)識(shí)。

“粉筆板書”可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)生成，其針對(duì)性、機(jī)動(dòng)性、靈活性、適時(shí)性都很強(qiáng)；可以通過教師板書、學(xué)生觀摩，或者學(xué)生板書、同學(xué)評(píng)點(diǎn)，或者師生合作共同板書等，促進(jìn)和強(qiáng)化師生互動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞、情感交流、成果共享；可以讓課堂教學(xué)的基本內(nèi)容、主要線索、重點(diǎn)難點(diǎn)、寫作技巧等，比較干凈、清晰地凸顯在學(xué)生眼前，給學(xué)生留下深刻的印象；可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、靜心品味、一絲不茍等學(xué)習(xí)品質(zhì)；可以通過教師的示范引領(lǐng)、同學(xué)的榜樣引路、學(xué)生的動(dòng)手書寫等，讓學(xué)生切身體會(huì)、感悟到我國(guó)書法文化的博大精深……所有這些，是時(shí)尚、流行的多媒體可望而不可即的。所以，難怪學(xué)生中流傳著這樣一句話：“對(duì)待有板書的課堂，我們一般都獨(dú)立用筆記；對(duì)待PPT，我們一般都集體拷貝。”

但是，“粉筆板書”的不足也比較明顯，比如直觀形象性不夠，信息含量不大，課堂上耗時(shí)、費(fèi)力，對(duì)學(xué)生的感官刺激比較單一等。這些都是大家有目共睹的，毋庸諱言。

現(xiàn)在，隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的“新寵”，大有趕走“粉筆板書”的趨勢(shì)。現(xiàn)在，一些教師幾乎離開多媒體就上不了課，尤其是那些擅長(zhǎng)制作PPT、習(xí)慣了使用多媒體的教師。的確，多媒體能夠多角度刺激學(xué)生的感官，容易吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心，可以在短時(shí)間內(nèi)提供更為豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容……其在諸多方面的優(yōu)勢(shì)，是“粉筆板書”無法比擬、無法企及的。不過，我們也應(yīng)該看到多媒體潛在的風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)——如果將多媒體托舉到不應(yīng)該到達(dá)的高位，以至于讓它喧賓奪主的話，出現(xiàn)的問題、導(dǎo)致的后果、形成的危害、造成的損失等，也是不可低估的，萬不可掉以輕心。一是嚴(yán)重影響學(xué)生與文本的直接對(duì)話。在某些多媒體擔(dān)任主角兒的課堂上，課本大多被冷落在一旁，學(xué)生很少有時(shí)間、有機(jī)會(huì)捧起課本與文本進(jìn)行對(duì)話。二是無形中減少了教師與學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)。在多媒體“大紅大紫”的課堂上，學(xué)生大多被富有誘惑力的形象、聲音、色彩、動(dòng)感等包圍，深陷其中不能自拔，哪里還有心思對(duì)話、思考呢？ 教師呢，幾乎已經(jīng)淪落為鼠標(biāo)的點(diǎn)擊者，更不用說發(fā)揮主導(dǎo)作用了。三是壓縮、擠占了學(xué)生想象的空間，束縛了他們思維的發(fā)展，抑制了他們能力的培養(yǎng)和提升。道理很簡(jiǎn)單，多媒體已經(jīng)為他們提供了各種現(xiàn)成的“快餐”，他們還需要自己辛辛苦苦去“覓食”嗎？不難發(fā)現(xiàn)，多媒體比較“吃香”“走紅”的課堂，往往“語文味”都明顯不足，哪里還談得上“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”呢？

令人遺憾的是，很多人對(duì)多媒體可能產(chǎn)生的此等“風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)”熟視無睹，避而不談，仿佛談了就有教育觀念陳舊、不能與時(shí)俱進(jìn)之嫌。正因?yàn)槿绱?，時(shí)下運(yùn)用、依賴多媒體的現(xiàn)象愈發(fā)普遍。有些教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，在大會(huì)小會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)：“在現(xiàn)代教育技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，不用多媒體的課，絕不是好課！”于是，只要是上課，不少教師不管有沒有必要，先用多媒體再說，并且盡最大的可能多用。明明可以親手書寫也應(yīng)該粉筆板書的一些字，卻非要依靠多媒體顯示出來不可，或者很從容地取出事先用電腦打印好的文字卡片，按照順序粘貼在黑板上……有些公開課、評(píng)比課、展示課，已經(jīng)演變成多媒體炫美、比美、斗美、選美的大舞臺(tái)。

的確，課堂教學(xué)中如果用上了多媒體，教學(xué)的氛圍就明顯地?zé)狒[起來，學(xué)生的情緒也比較飽滿；還容易獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)、同行的羨慕；執(zhí)教老師自我感覺良好，容易獲得成就感、滿足感，至少不用擔(dān)心“落后于時(shí)代潮流”“沒有運(yùn)用現(xiàn)代化手段”之類的大帽子扣到自己頭上。殊不知這樣一來，本來很簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜了，不僅增加了人力、時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、精神的負(fù)擔(dān)，而且無助于教學(xué)效益的真正提高，實(shí)在是舍本逐末，得不償失。

不可否認(rèn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，可以獲得運(yùn)用其他形式無法替代的效果。但現(xiàn)在的問題是，迷信、濫用、依賴多媒體之風(fēng)愈演愈烈。很多教師只看到了多媒體神奇、亮麗、光鮮的一面，卻沒有意識(shí)到抑或是忽略了多媒體也是一把雙刃劍，不該用的用了，或者是用多了、用濫了，同樣會(huì)泛濫成災(zāi)。而一旦導(dǎo)致了這樣的后果，要想調(diào)整思路、改變方向、挽回?fù)p失，那就不是一般的艱難了。

都說“結(jié)識(shí)新朋友，不忘老朋友”，我們結(jié)識(shí)了多媒體這位“新貴”，怎能怠慢、忘卻“粉筆板書”這位“老友”呢？ 事實(shí)上，不少教師過分依賴多媒體卻不愿意進(jìn)行“粉筆板書”，除了思想認(rèn)識(shí)、教育理念上有所偏誤，還與他們“粉筆板書”的基本功不夠扎實(shí)有很大的關(guān)系。

某市組織同題異構(gòu)的說課比賽，課題是《六月二十七日望湖樓醉書》。參賽的30 多位選手中，有5 人沒有現(xiàn)場(chǎng)“粉筆板書”。能夠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“粉筆板書”的選手中，也是狀況頻出：有的將題目寫成了兩行，有的在課題上加了書名號(hào)，有的將“七”字的第一筆寫成了撇，有的寫“七”時(shí)第一筆竟然是豎彎鉤，有的寫“樓”字時(shí)第十筆寫成了點(diǎn)。至于其他問題，這里就不再一一贅述了。由此也就不難理解，為什么一些教師對(duì)多媒體情有獨(dú)鐘，而對(duì)“粉筆板書”敬而遠(yuǎn)之了。

綜上所述，“粉筆板書”與多媒體各有所長(zhǎng)，也各有所短，我們絕不能因?yàn)椤邦櫞恕倍笆П恕?，將它們視作“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的一對(duì)冤家，而應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。無論是年輕教師還是中老年教師，都要下定決心，狠下功夫，苦練、巧練“粉筆板書”與多媒體制作、運(yùn)用的基本功。只有這樣，“粉筆板書”與多媒體才能夠和諧相處，相輔相成，相得益彰，真正更快更好地為切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性服務(wù)，為“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”服務(wù)。