◇陶 菲

（生初讀課文，發(fā)現(xiàn)課文中的貓與生活中的貓的不同之處）

師：讀了課文《小貓咪穿鞋子》，你們知道小貓咪最后穿鞋子了嗎？

生：最后小貓咪脫下了鞋子。

師：剛開(kāi)始小貓咪穿上鞋子走路，都遇見(jiàn)誰(shuí)了？

生：他先后遇見(jiàn)了公雞、麻雀、大白鵝和大黃狗。

師：同學(xué)們能試著用“怎樣”這個(gè)詞提問(wèn)題嗎？

（兩生用“怎樣”提問(wèn)，都沒(méi)說(shuō)清楚）

師：沒(méi)關(guān)系，老師來(lái)幫幫你們。是不是可以這樣提問(wèn)：小貓咪是怎樣問(wèn)麻雀的？ 麻雀是怎樣回答的？

（生跟隨師復(fù)述一遍問(wèn)題）

師：你還可以怎么問(wèn)大白鵝呢？

生：小貓咪是怎樣問(wèn)大白鵝的？ 大白鵝是怎樣回答的？

（分角色練習(xí)提問(wèn)，出示小貓咪說(shuō)的話(huà)）

師：同學(xué)們能不能用“因?yàn)椤浴卑研∝堖涞脑?huà)再說(shuō)一說(shuō)呢？

生：他不用刨土，不用抓樹(shù)枝，也不用游泳。

師：加上“因?yàn)椤闭f(shuō)一說(shuō)。

生：因?yàn)樗挥门偻粒挥米?shù)枝，也不用游泳……

師：所以——

生：所以他覺(jué)得自己可以穿鞋。

師：最后小貓咪為什么又脫下了鞋子？

生：媽媽說(shuō)，貓的腳心像聽(tīng)診器，能知道地面有沒(méi)有動(dòng)靜。小貓咪試了試，真是這樣，就脫下了鞋子。

在教學(xué)中，抓住契機(jī)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，拓展思路，不失為一個(gè)激活思維的好方法。教師巧妙地利用矛盾點(diǎn)，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們產(chǎn)生心理上的一種“沖突”，當(dāng)學(xué)生急于解決這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，從而學(xué)會(huì)抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)而問(wèn)，才能長(zhǎng)而進(jìn)。有的問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的呈現(xiàn)，有的問(wèn)題是老師的教學(xué)預(yù)設(shè)。不管是誰(shuí)提出的問(wèn)題都應(yīng)該做到問(wèn)得清楚，答得明白。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生不會(huì)用“怎樣”提問(wèn)，教師示范之后學(xué)生復(fù)述，很快便掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。老師提出用“因?yàn)椤浴卑丫渥诱f(shuō)清楚的要求，由于是第一次接觸這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確。這時(shí)教師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，降低難度，分步訓(xùn)練，給了孩子們學(xué)習(xí)的信心和興趣，問(wèn)題也得到了較好的解決。