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        基于線上線下混合式教學(xué)模式的高職課程改革與實(shí)踐研究

        2018-05-15 08:15:20■/
        長江叢刊 2018年14期
        關(guān)鍵詞:課程設(shè)計(jì)院校改革

        ■/

        一、前言

        混合教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中,將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融合,以達(dá)到更有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式?;旌辖虒W(xué)模式在國內(nèi)外一直備受關(guān)注,且被認(rèn)為是“最有效的教學(xué)形式”。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出的“加快教育信息化進(jìn)程”的具體要求,多數(shù)高職院校為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合,在課程建設(shè)和教學(xué)組織實(shí)施中,日趨轉(zhuǎn)向混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的突破。但在實(shí)施過程中,混合式教學(xué)模式與高職院?,F(xiàn)有的以面授為核心的教學(xué)運(yùn)行體系在很多方面產(chǎn)生了矛盾。且現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式改革研究以單一課程的改革為主,從院??傮w層面推進(jìn)混合式教學(xué)改革實(shí)踐工作的研究較少。本文就當(dāng)前混合式教學(xué)模式教學(xué)改革存在的問題,分析了問題成因,并根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了從院校層面解決問題推進(jìn)工作的方法。

        二、混合式教學(xué)模式改革存在的主要問題

        混合式教學(xué)模式改革在高等職業(yè)院校推行過程中主要面臨以下幾個(gè)問題:

        (一)教學(xué)管理困難

        混合式教學(xué)模式在教學(xué)過程中,一部分時(shí)間安排為面授教學(xué),一部分時(shí)間為在線自主學(xué)習(xí),兩方面同等重要。而在傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行體系中,無論是教學(xué)運(yùn)行過程還是教學(xué)運(yùn)行管理都是以面授的課堂教學(xué)為核心的,對課堂教學(xué)有較為完備的教學(xué)質(zhì)量管理體系,而對線上教學(xué)過程缺乏相應(yīng)的管理考核機(jī)制,造成了傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系與混合式教學(xué)模式不協(xié)調(diào),沒有辦法充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

        (二)教師參與意愿不高

        教師在長期的課堂教學(xué)過程中所形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式,不能完全適合新的混合式教學(xué)體系,同時(shí)可以借鑒的適應(yīng)自身教學(xué)課程的架構(gòu)模型較少,易造成教師的畏難情緒,造成教師參與意愿不夠的情況。

        (三)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足

        圖1 混合式教學(xué)模式改革管理架構(gòu)圖

        在高等職業(yè)院?,F(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系的基礎(chǔ)上增加線上教學(xué)環(huán)節(jié),容易過多占用學(xué)生課外時(shí)間,在院校大范圍開展混合式教學(xué)模式改革的過程中,學(xué)生反映學(xué)習(xí)時(shí)間不足,無法按照教學(xué)設(shè)計(jì)要求完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

        三、問題的解決思路

        高等職業(yè)院校施行混合式教學(xué)模式改革,需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,著力做好一下幾個(gè)方面的工作:

        (1)建立混合式教學(xué)模式改革工作的管理機(jī)構(gòu),完善基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)管理運(yùn)行體系,將混合式教學(xué)模式的線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)全部納入教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控過程之中,使混合式教學(xué)模式改革有據(jù)可依。

        (2)完善教師培養(yǎng)、考評機(jī)制,將混合式教學(xué)模式改革納入教師考評指標(biāo),與教師績效、職稱評審相掛鉤;同時(shí)應(yīng)將教師信息化能力培養(yǎng),作為教師適崗基本能力之一。以此提升教師參與混合式教學(xué)模式改革的積極性和參與力度。

        (3)科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案、課程體系,將線上學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分,綜合考慮規(guī)定課程授課學(xué)時(shí)。而不能僅僅是在原有課堂教學(xué)課時(shí)不變的基礎(chǔ)上單純增加線上教學(xué),避免學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

        (4)做好混合式教學(xué)改革線上教學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)工作,選擇或開發(fā)滿足自身教學(xué)需要線上教學(xué)平臺,開展專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)積累工作,建立混合教學(xué)模式改革課程規(guī)范,建立覆蓋全校范圍的無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),為混合式教學(xué)改革線上教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

        四、混合式教學(xué)模式改革具體措施

        以某高等職業(yè)院?;旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進(jìn)工作為例,具體工作措施有以下幾個(gè)方面:

        (一)建立三級級混合式教學(xué)模式改革管理機(jī)構(gòu),明確工作職責(zé)

        建立混合式教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組,其主要工作職責(zé)是負(fù)責(zé)確定混合式教學(xué)模式改革的整體思路,任務(wù)分配及完成情況督導(dǎo);負(fù)責(zé)混合式教學(xué)模式改革工作的組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)、推動等協(xié)調(diào)工作;負(fù)責(zé)編制混合式教學(xué)模式改革工作實(shí)施方案。

        混合式教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)混合式教學(xué)模式改革工作辦公室,其主要工作職責(zé)是具體負(fù)責(zé)混合式教學(xué)模式改革工作的組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)、推動工作;負(fù)責(zé)編制混合式教學(xué)模式改革工作實(shí)施方案和工作細(xì)則;定期召開工作會議,督促各部門按時(shí)完成工作推進(jìn)任務(wù),并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)與監(jiān)控,確保混合式教學(xué)模式改革各項(xiàng)工作順利進(jìn)行;對全校混合式教學(xué)模式改革工作進(jìn)行成果驗(yàn)收并依據(jù)工作過程檢查情況與成果驗(yàn)收結(jié)果,制定和實(shí)施獎懲方案等。

        混合式教學(xué)改革工作辦公室下設(shè)4個(gè)工作小組,分別是技術(shù)服務(wù)小組、教學(xué)應(yīng)用小組、管理應(yīng)用小組、學(xué)習(xí)應(yīng)用小組。其中應(yīng)用技術(shù)服務(wù)小組負(fù)責(zé)提供技術(shù)支持,確保在線教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)條件建設(shè),保持學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)暢通,組織教育信息技術(shù)培訓(xùn)。教學(xué)應(yīng)用小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師開展混合式教學(xué)改革課程教學(xué)工作。制定專任教師的混合式教學(xué)模式改革標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)細(xì)則,組織對專任教師混合式教學(xué)模式改革工作過程的檢查與考核。指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,以適應(yīng)混合式教學(xué)模式改革。管理應(yīng)用小組負(fù)責(zé)對教學(xué)管理過程進(jìn)行改革,將線上線下教學(xué)過程統(tǒng)一納入管理過程,在現(xiàn)行的教學(xué)管理、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)等管理工作流程中,增加對線上教學(xué)過程控制,保障教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)應(yīng)用小組負(fù)責(zé)解決學(xué)生在混合式教學(xué)模式改革過程中在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的疑難問題,建立學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),制定學(xué)生在線教學(xué)培訓(xùn)方案。

        (二)規(guī)范混合式教學(xué)模式改革課程開發(fā)流程,保障建設(shè)質(zhì)量

        步驟1:通過立項(xiàng)申報(bào)的形式確定混合式教學(xué)模式改革的課程,并由主講教師組成課程團(tuán)隊(duì)。

        步驟2:課程團(tuán)隊(duì)教師將課程設(shè)計(jì)初稿或大致設(shè)計(jì)思路成型后,由混合式教學(xué)模式改革教學(xué)應(yīng)用小組針對每一位試點(diǎn)教師的課程設(shè)計(jì)初稿或思路,結(jié)合學(xué)校實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,給出具體教學(xué)單元劃分建議,完成某一知識單元的課程設(shè)計(jì)并反饋。

        步驟3:組織課程團(tuán)隊(duì)教師匯報(bào)課程設(shè)計(jì)思路,聘請課程設(shè)計(jì)專家講解課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路,并對教學(xué)團(tuán)隊(duì)已完成的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo),提升教師課程設(shè)計(jì)能力。

        步驟4:課程團(tuán)隊(duì)根確定課程框架(即課程的組織方式)、準(zhǔn)備各教學(xué)單元需要的教學(xué)資源,完成課程設(shè)計(jì)文檔,完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中課程的搭建。

        步驟5:課程團(tuán)隊(duì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過程,在全學(xué)期進(jìn)行線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)方式,小班也可嘗試探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,此過程中研究所團(tuán)隊(duì)跟蹤,對課程設(shè)計(jì)情況隨時(shí)協(xié)助支持,對教學(xué)運(yùn)行情況、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度利用調(diào)查問卷的形式做試點(diǎn)期調(diào)查,幫助試點(diǎn)教師隨時(shí)掌握學(xué)生動態(tài),隨時(shí)調(diào)整課程容量及活動安排,對課程單元設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步完善。

        步驟6:根據(jù)教學(xué)要求制定《混合教學(xué)設(shè)計(jì)要求》、《混合課程建設(shè)規(guī)范》、《混合課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《混合課程評價(jià)指標(biāo)》等管理辦法,在學(xué)期結(jié)束后,針對課程層面的改革,按照上述管理文件要求進(jìn)行評估。

        (三)構(gòu)建混合式教學(xué)模式改革課程模型,標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容建設(shè)

        混合式教學(xué)模式改革課程模型按照每個(gè)教學(xué)任務(wù)的課前、課中、課后的教師活動和學(xué)生活動。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。課前,通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資料,進(jìn)行自主和交流討論,并進(jìn)行“課前檢測”,教師分析學(xué)情,制定課堂教學(xué)活動方案。課中,小組協(xié)作,教師引導(dǎo)開展理實(shí)一體化的課堂教學(xué)活動,利用網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督和檢查教學(xué)活動進(jìn)展情況。營造“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的課堂氛圍,提高學(xué)生的課堂參與度和小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作;課后,利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線測評,形成檔案袋式過程性評價(jià),并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課后拓展。擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,實(shí)現(xiàn)資源共享。(見圖2)

        (四)建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源,為混合式教學(xué)模式改革課程提供支持

        根據(jù)高職院校的學(xué)生對信息化產(chǎn)品感興趣的特點(diǎn),建設(shè)以微課、視頻、交互動畫、三維仿真動畫、實(shí)際場景視頻、虛擬實(shí)訓(xùn)視頻等精品數(shù)字化教學(xué)資源為主的專業(yè)教學(xué)資源庫,為開展混合式教學(xué)模式改革課程提供充足的課程資源素材。按照實(shí)際工作場景,采用任務(wù)情景驅(qū)動,開發(fā)理實(shí)一體化數(shù)字化數(shù)字教材,通過手機(jī)掃描教材上的二維碼即可觀看本知識點(diǎn)的微課視頻講解,提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率。(見圖3)

        (五)建設(shè)數(shù)字化綜合學(xué)習(xí)平臺,為混合式教學(xué)模式提供載體

        數(shù)字化學(xué)習(xí)綜合平臺是對學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、專業(yè)與課程建設(shè)展示平臺的綜合使用管理平臺,各院??稍诂F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)設(shè)施上,根據(jù)學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)總體規(guī)劃,建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)綜合支撐平臺,統(tǒng)

        圖2 混合式教學(xué)模式改革課程模型圖

        一規(guī)劃實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合和數(shù)據(jù)共享;提高校內(nèi)教學(xué)資源的組織性和可利用性,通過把教師、學(xué)生、管理人員等角色和教學(xué)的組織與校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有機(jī)的聯(lián)系在一起,提供集成化、智能化、共享型、開放型的數(shù)字教育教學(xué)環(huán)境。在建設(shè)規(guī)劃中要本著理念先行、全面規(guī)劃、統(tǒng)一管理、分步實(shí)施、適度超前的原則。以盡可能少的投入,滿足本單位在一定時(shí)期內(nèi)的需求,帶來盡可能大的收益。確保系統(tǒng)具有較強(qiáng)的生命力,有長期使用價(jià)值,符合當(dāng)前或未來的發(fā)展趨勢。同時(shí)數(shù)字化綜合學(xué)習(xí)平臺應(yīng)充分保證當(dāng)前所需功能要求,并為將來系統(tǒng)功能擴(kuò)展提供接口預(yù)留。

        (六)完善信息化基礎(chǔ)條件設(shè)施,為混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)硬件保障

        開展混合式教學(xué)模式改革需要校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)覆蓋盡量廣泛,盡量保證普通教室、自習(xí)室、宿舍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室中有線、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋到位,保證可以為學(xué)生提供隨時(shí)上網(wǎng)的環(huán)境。

        同時(shí)院校還應(yīng)當(dāng)混合式教學(xué)模式改革課程的主講教師提供技術(shù)支持,如技術(shù)培訓(xùn),如視頻錄制軟件使用方法培訓(xùn)、視頻編輯方法培訓(xùn)、等教學(xué)過程中可能會遇到技術(shù)課題的培訓(xùn),并提供授課視頻錄制支持,開放機(jī)房供教師使用等。

        五、結(jié)語

        高等職業(yè)教育混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)是一項(xiàng)需要長期推進(jìn)的工作,從院校層面做好問題分析,開展頂層設(shè)計(jì),完善教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制、規(guī)范混合式教學(xué)模式改革開發(fā)過程,確立課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)加強(qiáng)信息化教學(xué)的軟硬件條件建設(shè),是做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這項(xiàng)工作的先決條件,也是將現(xiàn)有的以單一課程模式改革的“點(diǎn)”形態(tài),向未來人才培養(yǎng)混合式教學(xué)模式改革的“線”形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以及最終實(shí)現(xiàn)面向全校范圍全面實(shí)行混合式教學(xué)模式的“面”形態(tài)的轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]韓錫斌,朱永海,程建鋼.MOOCs在全球高等教育引發(fā)海嘯的根源分析[J].北京大學(xué)教育評論,2014(03).

        [3]申靈靈,韓錫斌,程建鋼.“后MOOC時(shí)代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻(xiàn)研究特點(diǎn)分析與趨勢思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014(03).

        [4]程璐楠,韓錫斌,程建鋼.MOOC平臺的多元化創(chuàng)新發(fā)展及其影響[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(02).

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