張樂

作為老師，我真心希望班里的每個(gè)區(qū)域都能受到孩子們的“恩寵”，但我發(fā)現(xiàn)，圖書區(qū)似乎是個(gè)“被遺忘的角落”。怎么才能讓圖書區(qū)“得寵”呢？我設(shè)計(jì)了一系列名為“APP”的策略：A代表陪伴（Accompany），P分別代表挑選（Pick Out）和玩（Play）。我用這些方法對(duì)圖書區(qū)進(jìn)行了重新創(chuàng)設(shè)，收到了很好的效果。

第 1步：挑選（Pick Out）

剛開始我很困惑，分明已經(jīng)投放了那么多優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)繪本，為什么還是無人問津呢？后來當(dāng)我自己去圖書館的時(shí)候似乎找到了答案：書架上擺著很多名著，但我在選擇時(shí)更多考慮的是我對(duì)某個(gè)領(lǐng)域感興趣、我需要某本書上的知識(shí)甚至是我看過這書改編的電視劇等因素。同樣，孩子們對(duì)圖書也有自己的興趣取向，比如他們對(duì)《植物大戰(zhàn)僵尸》的興趣可能遠(yuǎn)高于《猜猜我有多愛你》。我突然意識(shí)到，既然是為孩子們挑選圖書，那就要尊重孩子的興趣，并且能夠引發(fā)孩子的興趣。

于是，我們開始站在孩子的角度來挑選和投放繪本，并開展了三項(xiàng)活動(dòng)：一是“繪本大搜羅”，我和孩子們一起去幼兒園圖書館挑選繪本，孩子們也從家中帶來了自己的繪本投放在“圖書共享區(qū)”中，孩子自然地成為圖書區(qū)的主人；二是“每日繪本推薦”，孩子們和家長一起為自己挑選的繪本制作一張海報(bào)，向大家推薦，引發(fā)孩子們的閱讀興趣和動(dòng)力；三是“故事迷宮”，孩子們可以在問題板上提出自己想要知道的知識(shí)，也可以圍繞繪本設(shè)計(jì)問題，比如有的小朋友會(huì)提出“《猜猜我有多愛你》里大兔子用了多少種方法告訴小兔子多么愛它”，知道答案的孩子會(huì)獲得一枚小獎(jiǎng)?wù)?。通過提問題的方式使閱讀更有目的和指向性，吸引孩子們?nèi)ラ喿x。與此同時(shí)，孩子們也會(huì)為了尋找答案而將更多相關(guān)內(nèi)容的書帶到“圖書共享區(qū)”，形成一個(gè)個(gè)小主題，如太空主題、恐龍主題等。

我們還為孩子們提供了立體書、布書、洞洞書等不同形式的書，讓孩子感受到不同的閱讀體驗(yàn)。此外，我還結(jié)合“故事迷宮”提出的問題，將圖書分主題進(jìn)行投放，如關(guān)于恐龍的、關(guān)于月亮的等，用目標(biāo)引領(lǐng)孩子們閱讀。

第 2：陪伴（Accompany）

如果說陪伴是最長情的告白，那么在圖書區(qū)，陪伴就是最溫情的閱讀。為了讓家長們更多地參與到孩子的閱讀中來，我們開展了“為你讀書”和“朗讀者”兩項(xiàng)親子活動(dòng)。

“為你讀書”的靈感來自于Be My Guest 的“為你讀詩”。家長和孩子可以選擇自己最喜歡的故事片段進(jìn)行朗讀，伴隨著動(dòng)聽的音樂，把閱讀變成了一種享受。然后，我將這些錄音從家長群中下載下來并保存在具有播放功能的有聲書中，孩子們可以隨時(shí)聆聽欣賞。

“朗讀者”則是我們幼兒園舉辦的家長講故事活動(dòng)。我們請(qǐng)家長在為孩子們讀繪本之前，告訴孩子為什么這個(gè)繪本會(huì)吸引他，這樣做一是可以引導(dǎo)家長挑選優(yōu)秀的、有意義的繪本，二是可以引起孩子更多的關(guān)注和興趣。

第 3 步：玩（Play）

圖書區(qū)不僅可以閱讀，更是可以玩起來的一個(gè)區(qū)域。孩子們既可以在閱讀中去吸收體會(huì)，也可以在玩中去輸出、表達(dá)和創(chuàng)造。除了傳統(tǒng)的“故事盒子”“手偶劇場”外，我們還開展了以繪本為依托的教育戲劇活動(dòng)，圍繞一個(gè)繪本故事展開，形成一個(gè)小的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然孩子們也可以選擇自己感興趣的其他繪本進(jìn)行操作。

教育戲劇課程

教育戲劇是我們園重點(diǎn)開展的一項(xiàng)課程，也是能夠?qū)⒗L本故事玩起來的一項(xiàng)活動(dòng)。以《寶蓮燈》為例，我們用不同顏色的布和大型積木搭建了故事發(fā)生的場景，孩子們用自己的肢體動(dòng)作和聲音塑造二郎神的形象，用自己的想象創(chuàng)編出沉香遇險(xiǎn)的故事，其間，孩子們還化身村民來討論小沉香應(yīng)不應(yīng)該冒著生命危險(xiǎn)去救媽媽。孩子們讓繪本里的角色變得鮮活起來，并且在其中融入了自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，表達(dá)了自己的體驗(yàn)、想法與創(chuàng)造。

區(qū)域聯(lián)動(dòng)

仍以《寶蓮燈》為例。在表演區(qū)，孩子們可以將自己看到的故事演繹出來；在美工區(qū)，孩子們可以制造故事里需要的道具，如三叉戟、寶蓮燈，也可以為角色制作服裝；在建筑區(qū)，孩子們可以搭建出故事里的場景，如壓住三圣母的山和神仙們住的房子。所有的經(jīng)驗(yàn)都被調(diào)動(dòng)起來了。事實(shí)證明，繪本不止可以閱讀，也可以用“一百種語言”來演繹。

故事墻與故事桌

故事墻類似于故事發(fā)生的舞臺(tái)背景。我為孩子們?cè)趫D書區(qū)的墻上鋪上一塊白色的不織布，并用不同顏色的不織布剪出一些樹、小屋、月亮和云彩等，這些可以粘貼在故事墻的任意位置。孩子們也會(huì)根據(jù)要表演的故事剪出自己想要的圖案，如各種怪獸、沼澤、索橋等，在不斷變化的背景下，講述“沉香救母”等故事。

故事桌則更類似于“沙盤游戲”。我為孩子們提供一些小人偶，孩子們則可以利用不同顏色的布、石頭、沙子等搭建一個(gè)小的故事空間，甚至他們會(huì)在一張大的白紙上畫出一個(gè)故事地圖（里面會(huì)有街道、房子、山水等）。在自己創(chuàng)造的空間里“玩”自己的故事，就連那些平時(shí)不愿當(dāng)眾表達(dá)的孩子，也能在其中“玩”出看過的故事或創(chuàng)造出屬于自己的故事，投射出自己的情感和經(jīng)歷。

“APP策略”的實(shí)施，給了我一個(gè)大大的驚喜。當(dāng)我和孩子們?cè)俅谓y(tǒng)計(jì)進(jìn)區(qū)表的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)圖書區(qū)上升的曲線簡直驚人，進(jìn)區(qū)人數(shù)排名第二！我跟孩子們說“哎呦，圖書區(qū)終于得到你們的恩寵了”，孩子們也用周董的語氣告訴我“哎喲，這個(gè)圖書區(qū)不錯(cuò)喲”！