張巍

德國是世界上經(jīng)濟和科學較為發(fā)達的國家之一，其國家經(jīng)濟迅猛發(fā)展的主要引擎得益于德國人長久以來積淀下來的文化素質(zhì)以及德國發(fā)達的職業(yè)教育體系。目前在德國的職業(yè)教育體系中，雙元制職業(yè)教育模式被世界公認為是其核心的秘密武器之一，可以說是促成該國強盛的關(guān)鍵所在。

一、德國雙元制職業(yè)教育（現(xiàn)代學徒制）及其特點

雙元制是一種職業(yè)教育模式，這種模式就是職業(yè)技術(shù)院校以及企業(yè)共同協(xié)作完成對學生職業(yè)能力的教導(dǎo)培養(yǎng)，是一種以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標、以為未來工作而學習為本位、以職業(yè)活動的開展為主的職業(yè)教育模式。一是職業(yè)教育機構(gòu)將工種所需的職業(yè)能力按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、專長能力三個遞進的層次，在各個層次的職業(yè)能力培養(yǎng)中，按照模塊管理實施教學。每一個教學模塊的實施都以職業(yè)學校和相關(guān)企業(yè)為背景進行培訓。職業(yè)學校，主要承擔學生為形成某種職業(yè)素質(zhì)、具備某項專業(yè)技能所需基本理論知識和專業(yè)理論知識的傳授等職能，教師通過啟發(fā)、討論、小組學習等方法，優(yōu)先解決“為什么要這么做”這個核心問題。二是企業(yè)主要通過日常教學、職業(yè)工作任務(wù)驅(qū)動等教學理念和方法使學生具備“怎么做以及怎么做能更好”的能力。其主要核心是所有的培訓活動的組織必須“以學生為活動主體”，教師成為了職業(yè)活動的指導(dǎo)者、咨詢者，學生成了知識和技能的主動獲取者，從而促進學生的學習主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。德國雙元制（現(xiàn)代學徒制）教學模式的成功實施，總結(jié)起來，主要具有以下特點：

（一）雙元制職業(yè)教育模式的根本任務(wù)就是“為未來工作而學習”。鮮明的教學目標使得職業(yè)教育的內(nèi)容與社會生產(chǎn)的需求和技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，使學生的職業(yè)能力培養(yǎng)同企業(yè)的需求相一致，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性，從而實現(xiàn)了學習和就業(yè)的“零距離”接觸。

（二）企業(yè)主動參與學生職業(yè)能力培訓工作，從而真正意義上實現(xiàn)了校企合作辦學。企業(yè)出于人力資源培養(yǎng)和生產(chǎn)需要，能夠主動參與培訓，不僅可以有效為學生的培訓提供技能訓練場所，也能夠提供出實際的工作崗位讓學生真正參與職業(yè)活動實踐，這為學生與企業(yè)技術(shù)發(fā)展提供了親密的接觸和交流平臺。

（三）在采用“以學生為中心”的多種多樣的實踐教學方式方法的同時，不管是企業(yè)還是職業(yè)學校，致力于強調(diào)養(yǎng)成嚴格的規(guī)范化的操作習慣。其結(jié)果造就了學生實踐技能的不斷提升。以德國為例。大批高素質(zhì)、高水平的勞動者層出不窮，為德國的企業(yè)生產(chǎn)出持續(xù)高質(zhì)量的產(chǎn)品，從而在國際上具有很強的競爭力提供了可靠的保障。

二、我國實行企業(yè)新型學徒制的現(xiàn)狀

一直以來，我國職業(yè)教育 “大眾化、低水平”特點顯著?，F(xiàn)行職業(yè)教育決定了人才培養(yǎng)側(cè)重于考慮人的發(fā)展，面向的往往是市場某一領(lǐng)域的一般性崗位需求，培養(yǎng)模式上則更多側(cè)重理論知識教學，普遍在實踐技能專用性程度上不高。從企業(yè)人力資本需求而言，當前我國大部分企業(yè)還處于產(chǎn)業(yè)鏈低端，勞動密集型產(chǎn)業(yè)集中，企業(yè)一般對特殊技能人才需求不大。所以說，我國還是一種以通用性技能為主導(dǎo)的人才需求與供給關(guān)系，企業(yè)關(guān)注的重點問題是投資培訓成本如何分擔，如果投資成本不能合理分擔將會降低企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。因此，人力資本專用性程度低和所產(chǎn)生投資培訓成本的分擔問題，是目前阻礙我國企業(yè)參與職業(yè)教育的重要因素。

三、德國雙元制職業(yè)教育（現(xiàn)代學徒制）對我國企業(yè)新型學徒制建設(shè)的借鑒和啟示

（一）走校企合作的辦學道路。學校和企業(yè)通力合作，共同搭建一個聯(lián)系的平臺，學生可以把在學校學習的理論知識到企業(yè)進行實踐，從而進一步地理解和認識，了解自己知識和實際操作上的不足，為自身后繼的理論學習尋求目標和依據(jù)，帶著目標學，盡可能有的放矢。同時在企業(yè)里面，學生可以接受所學知識技能的實務(wù)操作，在提升動手操作能力的同時，充分了解企業(yè)文化以及職業(yè)道德等必需的從業(yè)規(guī)范。

（二）實行“雙結(jié)合”的學習制度。即學工結(jié)合、工讀交替式的靈活學習模式。學生可以根據(jù)自身的興趣愛好自由選擇專業(yè)，并且由于機械等各個專業(yè)間都是相通的，一般在個人能力允許的前提下，鼓勵學生也可以進行多個專業(yè)課程的學習，這樣學生可以邊學習邊工作，從而學工交替分階段地完成學業(yè)。這種學習制度，其最大的優(yōu)勢是理論與實踐更加緊密地結(jié)合起來，讓學生在實操過程中能夠直觀體會到自己理論知識的匱乏之處，從而在學習理論知識更有章可循，把所學的理論知識與實際相印證，幫助學生理解得更透徹、更深刻。

（三）建設(shè)德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍。鼓勵創(chuàng)建示范校，通過建立規(guī)范的實訓基地和專業(yè)教師有關(guān)輪訓制度，派遣年輕教師到企業(yè)參加工作實踐，并到培訓機構(gòu)學習更為先進的教學理念，提高教師在實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)教學環(huán)節(jié)的能力，做到與時俱進。（作者單位為中共張家口市委黨校）