潘肖肖

【摘 要】作文其自身綜合性較強，已成為農(nóng)村中小學語文教學中的一大難題。作為教師苦于沒有合適的方法來引導學生提高寫作水平；而廣大學生面對作文無話可數(shù)、內(nèi)容大而空、情感缺乏等現(xiàn)象。針對現(xiàn)在農(nóng)村中小學生作文寫作的現(xiàn)狀，要提高農(nóng)村中小學生寫作水平就要在教師的指導下學會觀察與發(fā)現(xiàn)，加強閱讀與練習量，再經(jīng)過科學的批改方法發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】觀察 發(fā)現(xiàn) 積累 批改

作文教學一直是農(nóng)村中小學語文課堂的一個老大難問題，教師怕教作文，學生怕寫作文是普遍中小學語文教學存在的問題。作文反映了學生學習語文基本素養(yǎng)及能力，具有比較強的綜合性。因此要解決農(nóng)村中小學寫作水平這一問題，就要師生結(jié)合，以教師為主導、學生為主體。首先，引導學生如何在生活中、社會里觀察、發(fā)現(xiàn)有價值的寫作素材；其次要強化學生閱讀量和練習量，通過讀與寫將素材活記活用；最后就是要在教師的指導下創(chuàng)新作文批改形式，實現(xiàn)教師點評學生修改以及學生自評互評的新形式，增強學生的寫作的自信心，從而提升學生整體寫作水平。

一、學會觀察，細心發(fā)現(xiàn)，開拓作文的源泉

魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察”。學生要想寫好作文，就要求具備一個敏銳的觀察力，在尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的視角。農(nóng)村是一個豐富多彩的世界，具有其獨特的景與物、人與事。農(nóng)村的中小學具有農(nóng)村這個得天獨厚的自然空間，作為教師可以課堂之余帶領(lǐng)學生走近大自然中，讓學生觀察大自然中美好風光，注意山河湖泊、花菜樹木以及蟲魚鳥獸的變化或者特點，在細心觀察中提取屬于農(nóng)村、大自然較為典型的特征，從而積累最直接、最真實的素材。例如，在學習朱自清《春》后，可以借組織學生春游的時機，讓學生到大自然中去，親身去體驗春天小草萌芽的景象，感受楊柳是如何展現(xiàn)春的美麗，如果能遇上春雨還能觀察這雨的特點，借機可以讓學生自由發(fā)揮想象，在這樣的春景中可以寄托一個人的怎樣的情感。除此之外，還可以引導學生細心觀察生活中農(nóng)村里人與人之間的關(guān)系以及他們在生活中發(fā)生的事情。

二、讀、寫相結(jié)合，從生活中積累素材

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀就是站在前人的肩膀上看世界，農(nóng)村中小學生社會閱歷較為缺乏，只有多閱讀書籍，才能夠汲取他人的思想精華，將別人的知識轉(zhuǎn)化為自己知識無形的積累。“實踐出真知”，多寫就是對閱讀他人理論后最直接的實踐，同時也是在對生活素材的整理，多練習能夠?qū)o形的知識通過自己的邏輯思維轉(zhuǎn)化為有形知識財富。

1.多讀

要提高學生作文寫作水平，就要充分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成。通過閱讀可以積累他人不尋常視角的素材以及學習其的思維方式、方法，從而提升自身的寫作水平。農(nóng)村的中小學生自身的社會經(jīng)歷不豐富，對于社會中的事件看法就很難有獨特的見解，這就需要學生廣泛閱讀，彌補學生生活體驗的不足。課文是學生接觸到的經(jīng)典文學的代表，語文教師在教學中應(yīng)當引導學生在課文中發(fā)現(xiàn)語言文字的美，慢慢品味經(jīng)典文章中的韻味，在品味中理解，在理解中記憶并加以運用。將課文經(jīng)典文段語句巧妙運用到作文寫作中，可以增強文章的內(nèi)涵和質(zhì)量。除了閱讀課文內(nèi)的經(jīng)典篇章，還需要學生多閱讀課外的經(jīng)典文學，只有加強課內(nèi)、課外的經(jīng)典文章的閱讀，才能增加學生素材積累，并為寫作提供了豐富并值得借鑒的范例。

2.多寫

閱讀會使學生在腦海中形成無形的積累，但是使用時候需要對材料進行再現(xiàn)、整理、選擇以及文字表達，這就要求學生多寫，在練習中將無形材料轉(zhuǎn)化為有形文字，從而提升語言文字的表達能力。葉圣陶先生說“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認真的作。寫作與閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復歷練的”。多寫可以體現(xiàn)在兩個方面，寫讀書筆記以及以隨筆錄的形式記錄生活點滴。首先，養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。讀書筆記主要可以分為兩個方面，一方面是學生在閱讀一篇文章之后的感悟，其內(nèi)容可以包括文章結(jié)構(gòu)的分析、文章情感的把握以及文章主旨的理解。另一方面就是，無論是在課內(nèi)書本上還是在課外閱讀中，我們都會遇到很多的名人名句，優(yōu)美語句等等，此時你就要把它們抄寫下來，抄寫到一個專門的筆記本上。這樣不僅積累了一些寫作中可以引用的素材，而且還鍛煉了學生的寫作水平。其次，有靈感時就要及時寫下來。中小學生的生活經(jīng)驗經(jīng)歷比較少，但是這并不表明他們對生活毫無感覺，有時侯或許一次考試失敗的經(jīng)歷都可以成為他們作文寫作時的素材。因此，這就要求學生在學習生活中哪怕有一點點的感想、感悟都要及時寫下來，抓住寫作的靈感。宋代的歐陽修就曾言“余平生所作文章，多在三上，乃馬上枕上廁上也”；而宋代的另一位著名詩人梅堯臣也隨身帶著口袋想到好的詩句時就隨時記下來。

三、創(chuàng)新批改形式，重拾學生寫作自信心

在傳統(tǒng)的作文批改中，教師往往是在學生寫作完成后集中批改然后發(fā)給學生，這其中會在寫作與批改產(chǎn)生時間差，對于教師的批改學生只是快速瀏覽評語而缺少自覺將評語與作文聯(lián)系起來并進行進一步的修改，這不僅不能促進學生寫作提升，還會讓批改流于形式。面對這樣的問題教師可以采用面對面的作文批改方式，當著學生的面對文章進行批改，將學生行文中存在的問題及時反饋給學生，然后學生可以根據(jù)教師提出的修改意見進行修改。這樣及時的修改更能夠引起學生的重視，在態(tài)度上對學生做出要求。

總之，提高農(nóng)村中小學生寫作水平是需要一個沉淀的過程，要學生學會突破農(nóng)村地域的局限在本土文化上以不同的視角尋找更多新穎的素材，在教師的引導下促使學生做到多讀、多寫，在讀書中積累，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，在寫作中提升語言文字表達能力將無形的知識轉(zhuǎn)化為有形知識。以創(chuàng)新的批改形式，對作文批改進行革新，通過新形式、新的批改策略，提升學生鑒賞與修改能力，使學生重拾寫作信心。從觀察、積累與批改中發(fā)現(xiàn)“新大陸”，實現(xiàn)有話可說懂說，有料可寫會寫，有情感可抒發(fā)，從而達到寫作水平的提升。