李家鳳

【摘 要】可能很多人都不太了解，其實小學美術(shù)教學在整個小學課程教學中具有重要意義，小學生們的思維意識在這個年紀還不是很敏感，在這個時期對學生們進行美術(shù)教學其實可以有效地培養(yǎng)孩子們的審美能力、繪畫水平、審美情趣等等，對孩子們的提高有很大的幫助。

在對小學生進行美術(shù)教學時，一種常用的教學方法就是在傳統(tǒng)美術(shù)教學中經(jīng)常見到的示范教學方法，這種示范方法在現(xiàn)代教學中也發(fā)揮著重要的作用，也常常被教師們應用于課堂教學之中。本文即將對特殊教育中小學美術(shù)教學中的示范方法的教學評價進行一些探討，并從示范方法教學的特點和內(nèi)涵出發(fā)，對小學美術(shù)課上示范教學的應用進行分析，同時也引申了一些對美術(shù)教學中示范方法的教學評價。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 教學評價 美術(shù)課課堂教學

其實，美術(shù)的視覺往往代表著人們的思想和感情，也反映著人們的審美、興趣、喜愛方向，美術(shù)帶給人們太多的美好想象與憧憬，同時給人們的生活帶來了色彩，豐富了人們的精神生活。特殊教育學校里的孩子們更需要這種對美好的向往，他們內(nèi)心對美的渴望或許并不明顯，但他們也是需要這些美術(shù)的教育的。這些孩子們的內(nèi)心比較敏感，需要這些自然事物的熏陶，讓他們慢慢感受到大自然的美麗。但據(jù)了解一些這方面的教學評價，我們得出了：在實際教學過程中，教師對待這些特殊教育學校中的孩子們采用怎樣的示范方法還存在一些問題，是值得探討的。

一、小學美術(shù)課堂教學中示范教學的內(nèi)涵和特點

隨著小學美術(shù)課堂教學的改革，教師們對如何示范教學對孩子們來說才是合適的展開了新的討論，無論是傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學還是在現(xiàn)代小學美術(shù)課堂教學，示范教學一直都是很重要的教學方法。因此，教師們在給孩子們上課時，需要采用創(chuàng)新的理念和思想，對示范教學重新思考。同時小學美術(shù)課堂示范教學具有直觀性和形象性的特點，教師可以通過課堂示范，讓孩子們了解繪畫的方法和要領(lǐng)，以這樣的方式達到啟發(fā)學生形象思維的目的。學生在進行美術(shù)學習的時候，就可以提升自身的觀察問題、分析問題、解決問題能力，也可以將繪畫技巧和繪畫水平得到進一步升華。教師通過示范教學，就可以有效提高學生的學習效率和小學美術(shù)課堂教學的教學效率。

二、小學美術(shù)課堂教學中示范教學的有效運用方面的教學評價

1.有關(guān)示范教學要尊重學生的個性發(fā)展方面的教學評價

其實，教師在進行小學美術(shù)課堂教學之前，首先應該做的是對小學美術(shù)教材進行的全面分析理解，這之后，再根據(jù)學生們平時的自身情況來講授這些知識，并根據(jù)孩子們的情況來設計一些適合孩子們的示范方法。在這之外，教師其實還應該加強與學生們的關(guān)系，平時多多了解學生情況，多和學生們交流，在這個過程中就可以引入示范性教學，通過這種針對性的示范教學，就可以最大程度地提高孩子們的美術(shù)能力與認識。教師也可以在課堂上采用展示學生作品的方式，展示一些學生們的好的繪畫作品，這樣可以提高孩子們的交流能力，審美認識，也可以提高學生們的美術(shù)繪畫能力和創(chuàng)造力。教師面對教材中的難點時，要耐心為孩子們講解，提高學生們的繪畫技能，提高小學美術(shù)教學效率。

2.示范教學還應注意層次

小學生們的接受能力不是很大，而且對于很多專業(yè)知識并不能很好的理解，他們正處在基礎(chǔ)的學習階段，因為年齡的問題，教師在進行美術(shù)教學時，要注意教學的難度，不能超出孩子們理解的范圍之上。教師面對年齡很小的學生時，采用美術(shù)教學的方法可以有所調(diào)整，結(jié)合孩子們的心理、喜好進行合理化教學，在教學過程中讓孩子們善于表達自己的感受，還要著重傳授高年級學生繪畫技能，多增加一些技術(shù)性知識點的講解和示范。中高年級的小學生能理性分析作品，因此在創(chuàng)作過程中比較注意對象的形態(tài)特征，能采用一定的繪畫技能將形象表現(xiàn)在畫紙上。這時，教師在示范時就應該增加一些線條的疏密、變化、長短方面的講解，在不知不覺之中就可以將學生們的創(chuàng)造水平、表現(xiàn)能力提高。

三、對小學美術(shù)課堂教學中的示范性教學的思考方面的教學評價

在小學美術(shù)教學中，示范性教學的主要目的就是可以提高孩子們的美術(shù)能力，同時也可以提高孩子們的自主創(chuàng)新能力。教師通過示范教學，就可以有效地引導學生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和繪畫的基本要素，學生在學習過程中不斷提高自己的繪畫技能和繪畫水平，創(chuàng)造性思維在這個過程中也得到鍛煉。當學生有了一定程度的美術(shù)基礎(chǔ)之后，教師就可以改變方向，不采取示范性教學。在小學美術(shù)課堂教學中，示范教學的方法是很多種的，教師通過巧妙運用示范教學，使學生達到自主自覺地進行美術(shù)學習的目的，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

在小學美術(shù)課堂教學中，無論教師運用怎樣的教學模式進行教學，示范教學都是整個教學過程中無可取代的，示范教學所能達到的效果也是很理想的，促進特殊教育學校中的孩子們的全面發(fā)展，也可以為小學美術(shù)教學示范教學的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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