訾榮軍

【摘 要】2014 年國務院頒布了 《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，拉開了新高考改革的序幕。這是自1977年恢復高考以來，最大規(guī)模、最大范圍、全方位、立體式的高考招生制度改革。2014年上海、浙江率先進行了試點，已走過了一個完整的周期。2017年又迎來了第二批試點省份——北京、天津、山東、海南高考改革，2018年第三批又將有包括江西、河南、四川、湖北、廣東等在內(nèi)的17個省份迎來新高考改革。也就是說取消文理分科、分類考試、綜合評價、多元錄取的高考改革，已經(jīng)逐漸成為全國各地未來高考改革的方向。

【關(guān)鍵詞】高考 改革 鄒議

首先高中選科不僅僅是拋棄不喜歡的科目，選擇喜歡的科目，學生所選的科目是志愿填報時的大學專業(yè)的選擇、未來的職業(yè)方向的選擇，甚至人生的方向選擇。

新高考改革后，選科多在高一下學期或高二上學期進行，因此，學生進入高中，就要做好走一步看三步的準備，一定要提前認識職業(yè)生涯規(guī)劃，提前對大學、專業(yè)做一些了解，這樣才能做好職業(yè)生涯規(guī)劃。早做規(guī)劃，學生和家長都明白，但是真正規(guī)劃起來，就會出現(xiàn)各種問題。一般來說，初、高中階段的孩子，人生觀、價值觀和擇業(yè)觀等各方面還不是很成熟，現(xiàn)在以為的愛好，過不久可能就放棄了，選擇和放棄才能真正體現(xiàn)孩子成長，而且孩子對于大學專業(yè)都未接觸和深入了解。為此上海、浙江兩地都在積極探索為學生開展生涯規(guī)劃。比如很多高中開展各種形式的生涯規(guī)劃指導，或組織學生聽講座，或開設(shè)選修課等。提出要構(gòu)建大、中、小、幼銜接的生涯教育內(nèi)容體系，分學段實施，并將其作為促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要舉措。

但是由于師資力量的不平衡、地區(qū)發(fā)展的不平衡，必然帶來教育的不平衡，貧困地區(qū)的教師對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就不甚了解，如何準確指導學生？這樣倉促對學生進行職業(yè)規(guī)劃難免會有不到位，或者有偏差，指導學生有了偏差可能就會毀掉孩子，這不是一個小事情。

其次新高考改革給教學帶來的最大變化就是選課走班。從中學教育來講，要適應考試科目“3+6選3或7選3”改革，學校必須打破過去相對固定的行政班，并且要提供更多的課程和學習空間供學生選擇。但是這種選擇也意味著特色化、多樣化辦學之路將成為高中教育的必然選擇。浙江、上海屬于我國教育基礎(chǔ)條件比較好的地方，如果把范圍擴大到其他省份，尤其是教育差距比較大的地區(qū)，選課走班的壓力會很大，甚至無法實施。

在現(xiàn)有的教育條件下，要全面滿足學生的選擇性，學校存在很大的困難，特別是欠發(fā)達省份和薄弱學校，基礎(chǔ)設(shè)施和師資保障首當其沖。因為選課走班，選課人數(shù)多、學科分類多、選擇組合多，會多出成倍的教學班，需要成倍的師資和基礎(chǔ)設(shè)施資源，而且教室、教具、多媒體等基礎(chǔ)設(shè)施需要在短時間內(nèi)擴充升級，在教室設(shè)計布局上、數(shù)量上要盡快滿足符合選課走班學習的條件，這對多數(shù)普通高中都是不小的挑戰(zhàn)，恐怕有相當部分的學校很難做到，勢必給社會不穩(wěn)定、給學生帶來不公平。再者高中的學科教學也會出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡。表現(xiàn)為一些科目很受學生喜歡，以至于固有的師資難以滿足需求，而另一些科目則被學生“冷落”，學科教師出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性過剩。最典型的就是物理。有浙江的學生反映，他們學校有的物理老師都轉(zhuǎn)教“通用技術(shù)”了，教師的培養(yǎng)需要一個過程，老師、學生和家長對新高考的認識也需要一個過程，不能一蹴而就，為了改革而改革。

第三多種選擇性也給學校、家長和學生帶來了新的煩惱，增加了學生負擔。從過去簡單的“2選1”到“7選3”或“6選3”，給學生增加的選擇是幾十種，如“7選3”組合共35種，一般學校能做到20多種，“6選3”組合共20種，一般學校能做到10多種。對學生來說這么多選擇，令不少年輕且缺乏生活閱歷的學生難以做出成熟的、準確的判斷和選擇。學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提前，給備考的學生和家長帶來了極大的困難。

第四按照浙江的改革方案，學生可以從七門選考科目中選擇三門進行選考，上海則是六門科目中選擇三門。這意味著將出現(xiàn)35或20種組合形式。而招生中，不同大學的不同專業(yè)根據(jù)自身的學科特色對考生選考科目提出不同的要求，志愿填報也因此變得多元化。比如在去年公布的方案中，復旦大學歷史學類專業(yè)要求選考科目為歷史、政治、地理，即學生有一門科目選考，就可以報考該院校該專業(yè)。對于物理專業(yè)，考生普遍反映難學、老師反映難教，關(guān)鍵是難考高分。出于趨利避害，考生大多傾向于不選物理。而高校為了避免漏掉或者說最大可能招到優(yōu)秀生源，通常在專業(yè)要求上對選考科目的設(shè)置是邏輯“或”的關(guān)系，比如“物理或生物或化學”，而非邏輯“加”的關(guān)系，如“物理+生物+化學”等。最后的結(jié)果是大多數(shù)學生不愿意考物理。然而物理科目無論從人類認識自然界還是從發(fā)展科技抑或從理工科的人才培養(yǎng)尤其是高精尖人才培養(yǎng)角度，都是一門必不可少的基礎(chǔ)學科，不能也不應被“冷落”。

另外，新高考實行的綜合素質(zhì)評價目前還在探索中，在高校錄取環(huán)節(jié)的參考性有多大也值得商榷。綜合素質(zhì)評價目前尚缺相應的規(guī)范和標準，從招生實踐來看，學生所填的信息記錄，參考價值還比較有限。在基礎(chǔ)工作不到位、不真實、不客觀的、不科學的前提下，會讓綜合素質(zhì)評價成為高考選拔依據(jù)的雞肋，不能作為評價依據(jù)，甚至在不規(guī)范的條件下會滋生腐敗。

因此新高考改革無疑是一個正確方向，但還有一些問題，為了響應國家號召，為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，確保新高考順利推進，應該優(yōu)先保障高中的師資、硬件要求，加強對學校管理者以及學生和家長加強教育，多方位探索如何把改革推下去的路子，優(yōu)化方案，穩(wěn)步推進，不妨讓新高考改革方案再飛一會兒！

參考文獻

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