林成輝

【摘 要】地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向，綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。本文從2017年全國高考地理乙卷中“綜合思維”素養(yǎng)的考查，分析地理綜合素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】綜合思維素養(yǎng) 地理概念 區(qū)域地理

地理核心素養(yǎng)的培育是深化地理課程改革的新指向。綜合思維即綜合性的分析思維，是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進(jìn)行要素的綜合分析，地方的綜合分析，以及時空的綜合分析?；谌珖韺Φ乩砭C合思維素養(yǎng)的考查，本文主要從高中地理教學(xué)角度探討如何落實綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、全國乙卷中“綜合思維”素養(yǎng)的考查

全國卷乙卷地理學(xué)科命題以地理課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求為依據(jù)，彰顯了立德樹人的教育宗旨。對于“綜合思維”素養(yǎng)考查具有以下幾個方面特點：（以2017年全國卷乙卷為例）

第一，地理要素的綜合，從多個方面對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，考查地理各要素的相互作用和相互制約關(guān)系。運用地理環(huán)境的整體性原理，分析地理要素之間的相互聯(lián)系、相互影響。如第6～8題，該題組以“水循環(huán)”為主題，考查內(nèi)陸地區(qū)理論蒸發(fā)量與實際蒸發(fā)量的關(guān)系及區(qū)域地理因素之間的相互聯(lián)系。作為命題線索，考查考生對地質(zhì)地貌、植被、水循環(huán)、河流水文之間相互聯(lián)系的認(rèn)識與理解。

第二，地方的綜合。全國卷乙卷注重區(qū)域的考查，試題往往以區(qū)域為背景，突出區(qū)域分析與研究，引導(dǎo)學(xué)生在知地、析因、究理中展現(xiàn)思維過程，考查空間認(rèn)知能力、地理因果關(guān)系推理能力、區(qū)域特征分析能力和人地關(guān)系的評價能力。如第7題考查實際蒸發(fā)量大小的影響因素，通過比較流域內(nèi)坡向、洪積扇、河谷和湖盆等不同部位特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的整體性和差異性。

第三，關(guān)注地理事象在時空維度的發(fā)展變化特點。第1～3題，以“城市綠化問題”為主題，主要考查植物分布與城市管理。在時空維度上提取材料中關(guān)鍵信息“我國東部地區(qū)”“時間為3月25日”“當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”可以判斷當(dāng)?shù)氐拇杭緲淠景l(fā)芽，由此推斷當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢?，在此運用了最能反映地理環(huán)境特點的植物進(jìn)行區(qū)域定位。

第四，依托新材料，創(chuàng)設(shè)新情景?！叭谌胄虑榫场苯鉀Q現(xiàn)實的地理問題。試題出現(xiàn)的許多中學(xué)地理教學(xué)少見的專業(yè)名詞：如常綠灌木、多年平均實際蒸發(fā)量、枯雪年膜內(nèi)平均溫度日變化、干擾強(qiáng)度的垂直分布特征、苔原帶陽坡地表溫度和濕度等，學(xué)生需通過文字、圖像信息先理解這些專業(yè)名詞，并將其與已有知識重組，形成新的知識結(jié)構(gòu)；然后運用新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決現(xiàn)實問題。這重點考查了學(xué)生考試現(xiàn)場的學(xué)習(xí)能力，以及對已有知識的理解與應(yīng)用能力。

二、地理綜合素養(yǎng)下的地理教學(xué)策略

1.以思維導(dǎo)圖為載體，構(gòu)建知識體系

地理概念不僅是地理基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且是學(xué)習(xí)地理特征、地理規(guī)律、地理成因等地理知識的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進(jìn)行分析、判斷、推理和運用的過程。如果學(xué)生有了正確、清晰、完整的地理概念，就有助于掌握基礎(chǔ)知識，有助于地理素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如：大氣環(huán)流教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解熱力環(huán)流的概念和原理，其主要與近地面冷熱不均有關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)引發(fā)近地面冷熱不均的原因角度分析說明全球性大氣環(huán)流——三圈環(huán)流和局部熱力環(huán)流——海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等。

高中地理教材的地理知識間存在不同聯(lián)系，依據(jù)地理之間的各種聯(lián)系，圍繞地理概念設(shè)計主題，將不同學(xué)段、教材不同章節(jié)的同一主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成核心知識的聯(lián)系線索，把某一地理知識放到與其他地理知識相互聯(lián)系的整體上去認(rèn)識，指導(dǎo)和幫助學(xué)生積極構(gòu)建知識體系，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)有理解力和可遷移的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行橫向、縱向的知識聯(lián)系，尤其是縱向探究。例如圍繞工業(yè)發(fā)展這一主題，可以將必修2第四單元工業(yè)地域的形成與發(fā)展、必修3第四單元區(qū)域工業(yè)化與城市化、必修3第五單元產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等知識點進(jìn)行知識整合。形成一個較為完整知識體系，有助于學(xué)生拓寬思路和開闊眼界。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以問題探究為主線

綜合思維并不能自然而然地在教學(xué)過程中自發(fā)產(chǎn)生的，只有具備概念解構(gòu)、遷移和應(yīng)用的情景需求才能觸發(fā)綜合性思維活動。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，提出要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價值，形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)過程中應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即關(guān)注學(xué)生主體參與的程度和解決問題的思維路徑。

因而教學(xué)時要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，即注重挖掘教材中的思維素材，進(jìn)行跨學(xué)科思維素材的整合，搜集日常生產(chǎn)生活中、時事新聞等媒體中的思維素材，并將素材與教材有機(jī)結(jié)合，把主干知識、重點知識考點化和問題化。通過創(chuàng)設(shè)試題情境，多角度剖析與設(shè)問，可使學(xué)生在解決問題的過程中內(nèi)化知識，以構(gòu)建解決問題的靈活知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維的敏銳性和流暢性。

三、以地理特征描述為載體認(rèn)識要素的有機(jī)組成

以區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域演變等對任意區(qū)域要素進(jìn)行綜合分析，從而構(gòu)建對區(qū)域的本質(zhì)理解，逐漸建立地理要素和地理事物之間的關(guān)系，分析人類活動作用于地理環(huán)境時產(chǎn)生的有利、不利影響，學(xué)會運用地理原理、規(guī)律，以實現(xiàn)為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出建議。教學(xué)中按“區(qū)域+主題+人地關(guān)系”的思路進(jìn)行教學(xué)。例如西北地區(qū)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把握西北地區(qū)總體的自然環(huán)境特征，讓學(xué)生分析西北地區(qū)氣候、地貌、水文、植被、土壤等要素特征的形成原因，從而明確這些地理要素的相互關(guān)系。在分析西北區(qū)域特征基礎(chǔ)上，歸納西北地區(qū)突出區(qū)域特征為干旱，這樣的教學(xué)過程可讓學(xué)生在分析地理問題時自覺養(yǎng)成綜合思維的意識。

參考文獻(xiàn)

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