譚靈 譚敏

一、背景分析

我國自2001年加入世貿(mào)組織以來，已經(jīng)給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了重大影響。時(shí)至2001年，我國改革開放接近二十多年的時(shí)間，但是對于國際的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際的貿(mào)易市場來說，中國依舊處于邊緣化的位置。通過與世界經(jīng)濟(jì)的深化接觸，我國的經(jīng)濟(jì)市場迎來了一個(gè)開放的時(shí)代。對于會計(jì)行業(yè)的益處顯而易見。在此之后，中國構(gòu)建了完整的會計(jì)行業(yè)體系，同時(shí)，會計(jì)行業(yè)的理論知識也得到了極大的豐富。但是在我國經(jīng)濟(jì)形式從單一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的市場經(jīng)濟(jì)之時(shí)，伴隨而來的是會計(jì)核算的內(nèi)容從數(shù)量形式以及類型方面都呈現(xiàn)明顯增長的趨勢，且早已在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來。由此，對比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中成長起來的會計(jì)行業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了教育輸出人才難以跟上市場轉(zhuǎn)變，難以滿足相關(guān)從業(yè)人員的要求的情況。

二、問題現(xiàn)狀

新時(shí)代中，會計(jì)教育中所出現(xiàn)的問題體現(xiàn)在會計(jì)教學(xué)的方法、教材編制以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段之中。會計(jì)行業(yè)是一個(gè)需要吸收知識并結(jié)合自己經(jīng)歷累積屬于自己的經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)，因此在會計(jì)教育中，理論結(jié)合實(shí)際的過程對于學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要的。然而經(jīng)問卷調(diào)查分析，多數(shù)該專業(yè)的學(xué)生都表明頂崗實(shí)習(xí)多數(shù)都僅僅是停留于表面工作，在實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)的內(nèi)容基本上都是與自己所學(xué)專業(yè)無關(guān)的。這直接導(dǎo)致了從學(xué)校走向就業(yè)崗位的畢業(yè)生質(zhì)量處于較低的水平。

（一）師資水平

會計(jì)專業(yè)從其本身職業(yè)性質(zhì)出發(fā)，該專業(yè)擁有較強(qiáng)的專業(yè)性。直接向教師提出了專業(yè)性的要求。部分中職院校的教師是本科或者碩士畢業(yè)生，一畢業(yè)便開始從事該專業(yè)的教學(xué)。由于其對于行業(yè)相關(guān)實(shí)踐的缺乏，因此也會使得在相關(guān)專業(yè)的知識傳授方面有所不足。這僅僅是部分高校的現(xiàn)狀，普遍高校的師資力量是足夠的，但是其培養(yǎng)的符合社會要求的高素質(zhì)會計(jì)人員卻不足。這是一個(gè)值得反思的問題。因會計(jì)專業(yè)強(qiáng)烈彰顯的專業(yè)性，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)枯燥乏味之感，而如何結(jié)合課堂，提升學(xué)習(xí)者對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)研究，也是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。

（二）對于學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的要求

新時(shí)代要求各個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員都需要具備較高的綜合素質(zhì)，當(dāng)然會計(jì)行業(yè)也不例外。我國市場經(jīng)濟(jì)目前對于中高層會計(jì)人員的缺乏，直接體現(xiàn)出對于會計(jì)行業(yè)從業(yè)人員高質(zhì)量專業(yè)水平的要求。擁有科學(xué)、全面、專業(yè)、以及能夠跟隨時(shí)代進(jìn)步不斷自我發(fā)展自我豐富的會計(jì)人員，正是新時(shí)代所需求的人才。也是對于會計(jì)教育行業(yè)的教學(xué)目標(biāo)的新的更高的要求。

（三）教學(xué)方式

會計(jì)教育改革并非是一個(gè)新的議題，在早些時(shí)間便有人開始著手研究，并將改革方案實(shí)行于各個(gè)高校，同時(shí)眾多高等院校合作推出專業(yè)強(qiáng)化的網(wǎng)絡(luò)公開課，在實(shí)際教學(xué)中融入情景教學(xué)法、模塊教學(xué)法等等各種新穎的教學(xué)方式。教學(xué)形式的不斷更新，使得會計(jì)教育呈現(xiàn)一片新的發(fā)展氣象。但是以上教學(xué)方式、知識傳遞方式不斷演進(jìn)的過程當(dāng)中，出現(xiàn)了忽視教學(xué)目標(biāo)，脫離其改革本質(zhì)的現(xiàn)象，而出現(xiàn)了為改革而改革的現(xiàn)狀。此番情況的出現(xiàn)是值得會計(jì)教學(xué)改革反思的。

三、問題解決

不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院對于會計(jì)人員的培養(yǎng)。會計(jì)教育的目標(biāo)除了培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向的會計(jì)從業(yè)人員以外，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者找到自己滿意的會計(jì)工作?！昂镁蜆I(yè)”不如“就好業(yè)”。在滿足市場對于會計(jì)人員的需求的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生對于職業(yè)的規(guī)劃和需求。新時(shí)期下會計(jì)教育行業(yè)的改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合豐富的模式，盡可能對于專業(yè)理論知識進(jìn)行壓縮，增加學(xué)生實(shí)際操作能力。減少甚至可以部分刪去不必要的教學(xué)內(nèi)容，用啟發(fā)引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生對于專業(yè)知識的思考和應(yīng)用。傳授基礎(chǔ)必要的知識，更多增進(jìn)和探索留給學(xué)生的自我實(shí)踐和與教師的互動答疑。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生考取會計(jì)資格證書，為將來從事會計(jì)工作直接上崗積累條件。（作者單位為內(nèi)蒙古巴彥淖爾市河套學(xué)院 ）