冷素云

一、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標改革

2018年1月30日，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》出臺，這也是中國高等教育領(lǐng)域首個教學質(zhì)量“國標”?！皣鴺恕睂媽W專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求是：適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，具備人文素養(yǎng)、科學精神和誠信品質(zhì)，掌握會計、管理、經(jīng)濟、法律和計算機應(yīng)用的知識，具有實踐能力和溝通技巧、能夠在工商企業(yè)、金融企業(yè)、中介機構(gòu)、政府機構(gòu)、事業(yè)單位及其他相關(guān)部門勝任會計及相關(guān)工作的應(yīng)用型、復合型、外向型和創(chuàng)新型專門人才。根據(jù)教育部2016年5月統(tǒng)計，全國普通高校2595所，其中本科專業(yè)92個，設(shè)有會計學專業(yè)、財務(wù)管理和審計專業(yè)的高校分別有639所、703所和180所。會計專業(yè)越來越熱，但是每個高校的會計學專業(yè)水平差距仍然是比較明顯的，有些學校在專業(yè)培養(yǎng)目標方面仍然是模糊不清。高職會計學專業(yè)教學改革首先要從專業(yè)培養(yǎng)目標作為切入點，明晰會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。近年來，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的帶動，會計學專業(yè)人才的目標不僅僅是需要本專業(yè)的理論實踐知識，更多地是要求會計學專業(yè)學生要具備現(xiàn)代的計算機應(yīng)用技術(shù)及其他相關(guān)學科的知識。

2017年9月22日，德勤中國稅務(wù)管理咨詢合伙人、德勤智慧未來研究院機器人中心成員葉劍鋒分享了“德勤機器人引發(fā)的財務(wù)新變革”。從分享的視頻中可以看到，機器人能幫助企業(yè)解決財務(wù)上的最基本的工作，比如增值稅的發(fā)票管理、往來結(jié)轉(zhuǎn)和盤點等，并且可以7*24小時不間斷地工作，用更高的科技取代成本高昂下效率低下的人工勞動是所有行業(yè)的一大趨勢，因此，會計學專業(yè)學生將來的就業(yè)會面對著極大的威脅。從這個例子我們可以看出，目前，企業(yè)需求的不僅僅是要會會計學知識，更多地需要的是擁有綜合分析能力、跨領(lǐng)域復合知識及擁有全局觀的人才。大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、區(qū)塊鏈等應(yīng)用技術(shù)能做的是基礎(chǔ)性的工作，但是科學技術(shù)處理完的數(shù)據(jù)和報表，只有通過人的分析思考解讀，才能得到所需要的信息，才能轉(zhuǎn)化為對企業(yè)經(jīng)營及利益相關(guān)者有用的決策。多方面多角度的思考能力，是科學技術(shù)代替不了的，所以被取代的，并不是所有的財務(wù)。

二、會計學專業(yè)課程體系建設(shè)改革

按照“國標”要求，會計學專業(yè)核心課程至少要包括基礎(chǔ)會計（會計學原理）、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學、公司財務(wù)（財務(wù)管理）、會計信息系統(tǒng)等知識模塊。會計學專業(yè)需要根據(jù)自身辦學定位與特色，參照專業(yè)核心課程設(shè)置專業(yè)必修課程與學分。同時，需要根據(jù)專業(yè)必修課程體系自主設(shè)置專業(yè)選修課程體系與學分修讀要求。專業(yè)選修課程體系應(yīng)當與專業(yè)必修課程形成邏輯上的拓展與延伸關(guān)系，并形成課程模塊（課程組）供學生選擇性修讀。同時，會計學專業(yè)應(yīng)當著眼于學生均衡知識結(jié)構(gòu)的形成，按照人文與社會科學、數(shù)學與科技、語言與文學、健康與藝術(shù)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)、經(jīng)濟與管理等類別設(shè)置通選課。專業(yè)選修課及通選課的比重應(yīng)大于25%。

目前，很多高校的會計專業(yè)課程體系設(shè)置存在很多的問題。主要集中在以下幾點：

第一，課程門類設(shè)置不完整?，F(xiàn)在會計學專業(yè)學習的會計主要以制造業(yè)會計為基礎(chǔ)，缺少例如服務(wù)業(yè)、商品流通企業(yè)的會計基礎(chǔ)知識，雖然制造業(yè)核算的比較全面，但是隨著現(xiàn)在經(jīng)濟的發(fā)展，其他行業(yè)占據(jù)著越來越重要的比例，很多學生在就業(yè)時，不能夠舉一反三，造成學習和實踐相差很遠。并且，學校的課程體系設(shè)置不能夠跟上現(xiàn)在經(jīng)濟行業(yè)的發(fā)展，一些新的領(lǐng)域和行業(yè)，比如金融行業(yè)，養(yǎng)老金會計，并沒有涉及到。

第二，課程開課學期安排不合理。很多高校會計學的專業(yè)課在大二下學期才開設(shè)，大學第一年主要學習通識課，但是這樣的安排導致學生在大四的時候，依然有高級財務(wù)會計等重要專業(yè)課程沒有學習完畢，但是大四是學生實習、考研的重要階段，這樣的課程學期設(shè)置會對會計學專業(yè)的學生造成困擾。并且，大一大二是學生能夠安心學習，集中精力的黃金時期，但是設(shè)置的課程卻相對簡單，會造成學生懶散的習慣養(yǎng)成，在大三大四時，不能全力以赴學習本專業(yè)的課程。

第三，課程學分比例設(shè)置不科學。目前一些高校的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課之間的學分設(shè)置比例不是很科學。有些公共基礎(chǔ)課比例過高，學科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課適中，但是專業(yè)選修課的學分過低。并且相關(guān)學科課程比重過少，例如一些和會計學專業(yè)息息相關(guān)的課程內(nèi)容不多。比如說公司理財、經(jīng)濟法、計算機應(yīng)用技術(shù)、投資學等并不多。隨著科技經(jīng)濟的發(fā)展，對綜合人才的需求越來越多，并且對會計學專業(yè)的管理分析能力要求逐漸加強。

第四，主干課程內(nèi)容重復較多。目前，高校會計學專業(yè)核心課程至少要包括基礎(chǔ)會計（會計學原理）、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學、公司財務(wù)（財務(wù)管理）、會計信息系統(tǒng)等知識模塊。但是有一些主干課程的內(nèi)容會出現(xiàn)重復的現(xiàn)象。比如會計學基礎(chǔ)和財務(wù)會計學在會計要素、會計核算等方面存在著過多的重合。財務(wù)管理和管理會計會在預測和決策方面的重合。并且，隨著會計準則和經(jīng)濟現(xiàn)象的改變，很多教材都沒能及時更新，內(nèi)容也不全面。

第五，相關(guān)的雙語教學流于形式。在很多高校，會計學專業(yè)開設(shè)了雙語教學，希望使學生能夠加強語言訓練，了解國際會計的一些準則與國內(nèi)準則的區(qū)別，但是，這樣并沒有達到理想的效果。由于學生自己英文水平的限制，基礎(chǔ)知識不牢固，加之一些英文教材都是比較內(nèi)容比較多，而具有相應(yīng)教學水準的教師比較短缺，使得雙語的學習只是走過場。

第六，課程的內(nèi)容忽略了學生分析能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。會計學作為應(yīng)用學科，應(yīng)用型是人才培養(yǎng)的基本要求。復合型人才培養(yǎng)要求學生將跨學科、跨專業(yè)的知識融會貫通，培養(yǎng)學生多學科交融的知識視野和思維素質(zhì)。外向型人才培養(yǎng)要求學生掌握國際前沿的學科理論知識與方法，了解國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則及會計準則，具有國際眼光、外語溝通能力和國際文化基礎(chǔ)，具有國際競爭力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求學生通過初步的學術(shù)訓練，具有一定學術(shù)研究能力，或社會實踐中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

三、會計學專業(yè)課堂教學改革

會計學專業(yè)課堂教學除了傳授知識為主的講授方式外，還應(yīng)廣泛采用以培養(yǎng)學生能力和提升學生素質(zhì)為主的其他教學方式，如案例分析、職業(yè)情景模擬、現(xiàn)實世界問題導向的項目研究、研究性討論、文獻閱讀與綜述、口頭報告與演講、自查與互查作業(yè)等。

會計學專業(yè)應(yīng)當充分使用案例分析這種開放式、互動式的教學方式。案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例素材并指導學生提前搜集和閱讀相關(guān)資料，組織學生開展充分討論，形成互動與交流。案例講解需要將案例資料與經(jīng)濟管理理論結(jié)合起來，指導學生理解經(jīng)濟管理實踐的復雜環(huán)境，培養(yǎng)其經(jīng)濟管理能力和創(chuàng)新意識。（作者單位為鄭州大學西亞斯國際學院）