秦珍英

很久以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，知識(shí)至上，理性至上成為學(xué)科教學(xué)中的一大弊端。而作為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的課堂評(píng)價(jià)也嚴(yán)重存在著重視理性，邏輯認(rèn)識(shí)，輕視直覺(jué)感悟，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生人文精神培養(yǎng)的傾向。老師的評(píng)價(jià)或冷若冰霜，或聲嘶力竭，或笑容如曇花一現(xiàn)，簡(jiǎn)單地一個(gè)“對(duì)”字，或憤怒地打擊一片。推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多方面的內(nèi)容，但課堂評(píng)價(jià)——即在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是其中必不可少且非常重要的一個(gè)方面，（這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心等。）因?yàn)楹玫脑u(píng)價(jià)是一團(tuán)火，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。反之，評(píng)價(jià)不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會(huì)“撲滅”學(xué)生的興趣和信心，會(huì)“凍結(jié)”學(xué)生美好的心愿。

一、農(nóng)村學(xué)校課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容上存在一些問(wèn)題

（1）課堂評(píng)價(jià)缺乏實(shí)事求是

（2）課堂評(píng)價(jià)言不由衷

（3）課堂評(píng)價(jià)沒(méi)點(diǎn)明緣由

（4）課堂評(píng)價(jià)忽視了群體

（5）課堂評(píng)價(jià)缺乏主體多元性

2.評(píng)價(jià)激勵(lì)的形式單一

現(xiàn)在有好多低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上老師喜歡用小紅花、大拇指、智慧星等來(lái)激勵(lì)學(xué)生，可用得過(guò)頻了，結(jié)果學(xué)生只注重獎(jiǎng)品，不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到激勵(lì)的效果。

3.評(píng)價(jià)模式的單一化

即課堂上的評(píng)價(jià)絕大部分是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，生生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我的評(píng)價(jià)很少，更不用說(shuō)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)了。

二、讓自己的課堂評(píng)價(jià)更具藝術(shù)性的對(duì)策

（一）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適合性

適合的課堂評(píng)價(jià)可以解讀為“適時(shí)、適度、適量、適宜”。教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。里面提到的“及時(shí)”，就是評(píng)價(jià)的基本原則。原則上，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及時(shí)為主，但是，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論未能明確的時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)难舆t評(píng)價(jià)時(shí)間，讓學(xué)生有進(jìn)一步明確和重新得出結(jié)論的時(shí)間。其次，評(píng)價(jià)要適度。評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)與評(píng)價(jià)的事情應(yīng)該要對(duì)得上號(hào)，不能過(guò)度夸張，否則會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)目的抱有懷疑及不信任的態(tài)度。

再次，評(píng)價(jià)要適量。適可而止，不能濫用。那種動(dòng)不動(dòng)就把小紅花發(fā)得滿(mǎn)天飛的課堂，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，無(wú)論什么回答都用“好”去評(píng)價(jià)，這樣的課堂評(píng)價(jià)肯定是沒(méi)有什么效果的。課堂主要的時(shí)間還是要留給學(xué)生，讓學(xué)生思考。要體現(xiàn)優(yōu)化。

最后，評(píng)價(jià)要適宜。教師不能總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，像“好”“不錯(cuò)”“很棒”等，而應(yīng)該用上具體的描述性的語(yǔ)言，如“你聽(tīng)得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！”讓學(xué)生知道自己是因?yàn)槭裁丛蚨毁潛P(yáng)。

（二）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性

新課堂應(yīng)是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂，因此評(píng)價(jià)時(shí)不能缺少人文的關(guān)懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”不在蹲下來(lái)的形式，而在教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師應(yīng)該熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)。比如在回答一個(gè)難于闡述清楚的問(wèn)題上，若當(dāng)學(xué)生心里會(huì)想但難于表達(dá)時(shí)，老師就可說(shuō)：“相信你想的跟我想的是一樣的?！边@充滿(mǎn)人文關(guān)懷的話就能化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，從而小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。

（三）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的靈活性

課堂評(píng)價(jià)不能過(guò)于簡(jiǎn)單化，教條化，教師可以詼諧幽默、機(jī)智巧妙、獨(dú)特創(chuàng)新地運(yùn)用豐富多變的語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)也不一定用語(yǔ)言或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師的一個(gè)手勢(shì)，動(dòng)作，如舉個(gè)大拇指、拍個(gè)手、愛(ài)撫孩子的腦袋、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭贊賞的目光等，都可以帶給學(xué)生莫大的安慰與鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的方法對(duì)于不同的孩子也可以靈活運(yùn)用。平時(shí)我們還應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不一樣的評(píng)價(jià)：對(duì)尖子生，多給予啟迪；對(duì)中等生，誠(chéng)摯地欣賞；對(duì)學(xué)困生，熱切地激勵(lì)。

（四）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

課堂評(píng)價(jià)不能單純?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)要為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂中的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)引導(dǎo)性功能，以鼓勵(lì)為主，但也要有批評(píng)評(píng)價(jià)。在表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。教師要善于運(yùn)用充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言，從閃光點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，暗示學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生有努力的方向，使課堂評(píng)價(jià)成為“方向靶”，起到“拋磚引玉”之效。如可以夸獎(jiǎng)學(xué)生想的不一樣：“你真愛(ài)動(dòng)腦子，會(huì)聯(lián)系生活想出與眾不同的內(nèi)容”“你真會(huì)創(chuàng)新……”等；當(dāng)學(xué)生回答還不到位，思維還比較混亂的時(shí)候，教師就可以啟發(fā)學(xué)生再去思考：“你別急于回答，再想想，是不是這樣呢？還有沒(méi)有更好的答案？”當(dāng)提出開(kāi)放性或答案多樣化的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，不過(guò)早做總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以表?yè)P(yáng)學(xué)生“愛(ài)思考，有獨(dú)到的見(jiàn)解”、“橫看成嶺側(cè)成峰”、“能從不同角度來(lái)看問(wèn)題”以此鼓勵(lì)引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出更多的想法，讓課堂生成得更加精彩紛呈。

（五）注意評(píng)價(jià)主體的多元性

平時(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)多局限在教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而很少采用生生評(píng)價(jià)，更談不上學(xué)生評(píng)價(jià)老師了。從新課程理念出發(fā)，教師和學(xué)生都是平等的地位，有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也應(yīng)該有學(xué)生評(píng)價(jià)教師，這樣的課堂才算得上和諧的課堂。要用教師的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，感染學(xué)生；通過(guò)生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸；通過(guò)生評(píng)老師，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過(guò)于教師的課堂評(píng)價(jià)。