桂秀梅

語言是人們進行思想交流的工具，通過語言表達心聲、增進理解、建立友誼、實現(xiàn)共贏。特別是隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，廣播、錄音、電視、電腦在生活中的普遍使用，使口語得以隨時記錄、傳播和保存，那種靠書面語言交流的場合會越來越少，口語的使用范圍越來越廣泛。可以說，沒有好的口語交際能力，必然會影響正常的學(xué)習(xí)、工作和生活。因此，在教學(xué)中重視并加強對學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，對于造就時代發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，對于落實素質(zhì)教育的發(fā)展方向，無疑具有特殊重要的意義。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力呢？

一、有“樂”，學(xué)生才愿意說

人的認(rèn)識活動與人的情感總是緊密聯(lián)系的，在教學(xué)過程中要使學(xué)生能主動地進行探索性學(xué)習(xí)，就應(yīng)該啟動學(xué)生的情感系統(tǒng)，充分調(diào)動與發(fā)揮情感因素在探索活動中的積極作用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動保持極大熱情，克服困難，勤于思考，勇于探索，在整個學(xué)習(xí)活動中始終保持激情與活力。因此數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置懸念，利用兒歌、故事、謎語、生活中學(xué)生感興趣的事以及幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動，并快樂地表達自已的想法。

二、有“動”，學(xué)生才有說的

我們都知道：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是毫無樂趣可言的，是沒有感動、沒有激情的；沒有學(xué)生的參與，沒有學(xué)生的“動”，那么一節(jié)課就只能是流于形式，死水一潭，更談不上教學(xué)的收獲。這樣的課堂學(xué)生怎能被吸引，怎能不走神？課堂教學(xué)就應(yīng)設(shè)計成適合學(xué)生心理特征的“活動課”，讓學(xué)生參與到課堂活動中來，在“動”中學(xué)、在“動”中體會、理解，因為是親身體驗，學(xué)生才會印象深刻，同時把體驗表達出來才會有說的。

三、有“問”，學(xué)生才會主動說

1.讓學(xué)生敢問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學(xué)生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創(chuàng)新人才所必須具備的。因此，讓學(xué)生問起來，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學(xué)中要及時表揚、鼓勵學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

2.給學(xué)生問的機會

現(xiàn)在，我們回過頭來看看以前的教學(xué)模式：教師傳授，學(xué)生接受，“填鴨式”的教學(xué)，幾乎沒有讓學(xué)生“問”的機會。導(dǎo)致學(xué)生不愛問、不想問。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生自己提出問題，才更能激起學(xué)生的思考，使學(xué)生更加主動地探究知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識不能簡單地復(fù)制在大腦中，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，并創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。

3、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂就沒有問題了。其實，這是片面的教學(xué)觀?，F(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。

總之，學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)中必須切實重視讓學(xué)生能真正地“問”起來，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。

四、有“猜”，學(xué)生才有興趣說

猜想，從心理學(xué)角度看，是一項思維活動，是學(xué)生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識準(zhǔn)備、積極動機和良好情感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，猜想作為一種手段，目的是為了驗證猜想是否正確，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生主動地獲取知識。所以，數(shù)學(xué)中的猜想有必要進行研究。

五、有“爭”，學(xué)生才不由自主地說

爭論能體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使思維高度運轉(zhuǎn)，對知識的掌握更加深刻牢固。課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，設(shè)計了這樣的情境：有20個小朋友（站成一排）做取花游戲，比誰最先拿到這朵花。這位教師說：“對于這樣的比賽，請談?wù)勀愕目捶ā薄W(xué)生們各抒己見，有的說：“這個比賽不公平，排在中間的人肯定先拿到花?！?；有的說：“那可不一定，萬一站在邊上的小朋友跑得快呢？”……但同學(xué)們都認(rèn)為這個比賽不公平。教師緊接著說：“要使比賽公平，請你設(shè)計一個方案好嗎？”只過了一會兒，學(xué)生就設(shè)計出“讓這一排小朋友站成圓形，花放在圓的中心”的比賽方案。這樣做，不僅有機地滲透了圓心、半徑、直徑等知識，使學(xué)生獲得了圓的感性認(rèn)識， 更重要的是提高了學(xué)生獨立思考的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚，更是培養(yǎng)了他們的口頭表達能力，讓他們不由自主地說出自已的想法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強“口頭表達能力”的訓(xùn)練，可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋、愛表達的良好習(xí)慣，提高說話能力。更重要的是，學(xué)生在“說”的過程中，能有利于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能增強學(xué)生“初步的邏輯思維能力”。數(shù)學(xué)課堂中加強“口頭表達能力”的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的素質(zhì)起到了重要的作用。