席文俊

教學是教師的教與學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是師生間的互動，即相互之間互動、交流，共同發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，英語學科的教育隨之不斷成長、充實、發(fā)展，師生互動作為一種重要的教學模式，也逐漸被應用在英語學科教學中，充分發(fā)揮其作用?！痘A教育課程改革綱要〈試行〉》指出：“教師在教學中應與學生積極互動，共同發(fā)展?！边@是對廣大中學教師教學實踐活動的最基本要求，中學課堂教學尤其要體現(xiàn)這一要求。

我在自己的教學實踐和深入教師們的課堂聽課，研討課的過程中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的英語課堂都體現(xiàn)了主體的參與性，即教師有意識地充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生參與教學實踐，使學生真正成為課堂的主人。教師們對于教學內容的把握，教學環(huán)節(jié)的安排始終圍繞學生活動進行，以學生為主體的英語課堂結構，使得英語課堂成為學生熱愛的學習環(huán)境。

一、師生互動的作用

1.師生互動有利于教師業(yè)務水平的提高

2.師生互動有利于教學效率的提高

3.師生互動有利于學生學習策略的培養(yǎng)

4.師生互動有利于培養(yǎng)師生之間的感情

二、實現(xiàn)師生互動型課堂教學的途徑與方法

1.激發(fā)興趣，啟動互動

只有激發(fā)了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”良好的導入是上好一節(jié)課的前提，教師應從學生已有知識基礎和能力發(fā)展出發(fā)，盡量以幽默的形式以舊帶新，由淺入深，對教學，對學生進行調控，以啟動學生思維，引導學生參與教學

2.創(chuàng)設情境，師生共同探索

初中生天真活潑，愛說愛動愛表演，模仿力較強，所以，教師在課掌教學中，創(chuàng)設各種不同類型的情境，給學生操練英語的機會，讓學生將所學內容運用到實際的生活中去，不斷提 高學 生的口語水平。為了適應教育發(fā)展的需要，使學生變書本知識為自己的語言，在課堂上，我力爭利用各種手段創(chuàng)設各類情境，讓學生置身在一個特殊的、真實的語境中進行英語對話即用英語思維進行交際，真正使學生能夠“學以致用”，及時鞏固所學語言。

3.轉變教師角色，營造和諧、平等的師生關系

建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸、看法、需要無不包含情感因素。沒有師愛生、生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，就不能順利進入角色。我們教師必須轉變自己的角色，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。教師應該向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，與學生一起建立完整意義上的平等關系，和學生一道打破課堂的寧靜，共同觀察、討論、感受和體驗，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教室里必將充滿平等、民主、安全、愉悅的氣氛。在課堂教學中提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，教師與學生之間，學生與學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。教師此時成為相互交往的中心，并且促使所有成員都相互交往，相互激發(fā)。

4.建立合作互動學習小組

在教學過程中，學生與學生之間的互動主要體現(xiàn)在小組合作學習的過程中，合作互動學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與方略。英語學習應是一個合作互動學習的過程，合作互動學習是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動，要系統(tǒng)利用教學動態(tài)各因素之間的合作互動來促進學習，以全體進步為評價標準，共同達成教學目標。

5.使用合理的評價手段

評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標，德國教育家斯多惠說過；“教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。” 評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的動力。在教學中教師堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中，形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評相結合，等級與評語相結合，在教學中靈活的使用，這樣對學生的評價是多面的合理的。

三、合作互動學習小組的劃分

合作互動學習小組的劃分，應遵循以下原則：無論是小組成員多少，都應力求在學業(yè)成績、性別、性格等方面具有異質性和代表性，要使每個學生看到自己的進步和不足，樹立自己努力的目標。

小組劃分的形式主要有：第一種：同桌或前后桌為一個合作學習小組，其優(yōu)點是隨機進行，便于操作，這也是最常見的形式。第二種：六人小組，可由前后位，也可由相鄰的左右鄰桌組成。這種形式對對話的鞏固操練有實效性；第三種：以桌子的一豎行分為一組，這種形式適合在學習新單詞或新句子時使用。無論是哪種分組形式，小組的組長輪流擔任，力爭做到組間同質，組內異質。教師可根據(jù)各小組的不同需要成為某個小組中的一員，并創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。在教學中教師可根據(jù)實際學習內容，采取靈活的小組分組形式。

中學英語教學中的合作學習最重要的是讓學生學好配合，即在小組里扮演好自己的角色，讓學生懂得他的角色是取決于小組的需要，由于每個人的出色表演才會使他們的小組更加完善，也就是說通過相互合作，小組成員共同達到預期的學習目標。

在中學英語教學中，師生互動是雙向的，同時它又是多元化的，不僅包括語言交流，互動行為，還包括情感互動以及教材與多媒體等輔助教學活動，新課程理念提倡“以教師為主導，以學生為主體”，教師和學生互為主體，他們并不是獨立的出現(xiàn)在互動中，而是共同參與在互動過程中，忽視了任一主體都不能稱之為師生互動。互動式教學提高了學生學習英語的興趣，激發(fā)了學習動機，增強了學生參與活動的主體意識，培養(yǎng)了學生的語言能力和交際能力，促進學生個性的張揚，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生把對英語的學習看作一種樂趣，一種享受，一種對語言文化的探索和渴望。