李昌茂

在社會生產(chǎn)、生活中離不開物理，物理教學(xué)內(nèi)容在高中具有很重要的教學(xué)地位。物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說不能只是應(yīng)對高考考試的任務(wù)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和物理價(jià)值，使學(xué)生在掌握物理知識的過程中學(xué)習(xí)到很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)能力。身為物理老師在教學(xué)中不能單純地以考試的成績來認(rèn)定某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的好壞，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)策略的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的人生發(fā)展為根本任務(wù)，除了傳授學(xué)生物理基礎(chǔ)知識，還要傳授其他以外的對學(xué)習(xí)有幫助的知識，這樣才能體現(xiàn)高中物理教學(xué)的價(jià)值。

1.高中教師指導(dǎo)學(xué)生對物理概念、理論的記憶

物理教師在高中的物理教學(xué)中，重要的物理理論知識和概念必需要求學(xué)生理解性記憶，在教學(xué)過程中教師不是簡單地讀完概念，布置作業(yè)給學(xué)生并讓其完成就結(jié)束該知識點(diǎn)，而應(yīng)讓學(xué)生理解理論概念知識。在高中物理學(xué)中可以簡單地把理論概念知識分為兩類：

第一類：對物理知識做出定性的總結(jié)，比如參照物和自感現(xiàn)象等內(nèi)容。參照物是指在研究機(jī)械運(yùn)動時(shí)，人們事先選定的、假設(shè)不動的，作為基準(zhǔn)的物體叫做參照物（一般不以研究對象為參照物）。任何物體都可做參照物，通常選擇以研究問題方便的物體為參照物。在這種情況下參照物可以不提，選擇不同的參照物來觀察同一個(gè)物體結(jié)論可能不同。同一個(gè)物體是運(yùn)動還是靜止取決于所選的參照物，這就是運(yùn)動和靜止的相對性。不能選擇所研究的對象本身作為參照物，那樣研究對象總是靜止的。這些內(nèi)容都是對物理知識的定性總結(jié)。

第二類：對物理內(nèi)容的本質(zhì)和實(shí)際事物做出總結(jié)的概念理論知識，比如加速度、密度和質(zhì)量等內(nèi)容。加速度表示的是物體速度變化的快慢，密度是指在規(guī)定溫度下把某種物質(zhì)單位體積內(nèi)所含物質(zhì)的質(zhì)量數(shù)，即同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值。質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，這些內(nèi)容就是對其本質(zhì)和實(shí)際做出總結(jié)的。

物理學(xué)是一種自然科學(xué)，注重研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間，尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。物理也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，高中物理教師在課堂教學(xué)中盡可能多用用實(shí)際例子和課堂實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解理論概念，通過這種方法學(xué)生掌握到物理知識的實(shí)際價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的課后死記硬背。課余時(shí)間教師要使用特殊引導(dǎo)方式來讓學(xué)生加深對物理概念理論的記憶，通過對學(xué)生的肯定讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)研究物理，學(xué)生有計(jì)劃的利用課余時(shí)間來回憶學(xué)過的物理知識并且加深自己對于物理知識概念的認(rèn)知，這才能充分發(fā)揮物理教學(xué)價(jià)值。

2.高中教師做好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的策略

策略一：在教學(xué)中教師自身的定位要明確，在高中物理教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該做到教學(xué)和指導(dǎo)的地位統(tǒng)一，把課堂主動權(quán)讓給學(xué)生，教師要起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系都具有非常重要的價(jià)值。

策略二：教師的教學(xué)重心需改變過去的教師滿堂講，學(xué)生聽、記的知識灌輸填鴨式教學(xué)，而要轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受用終生。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握正確的高中物理學(xué)習(xí)策略，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探索，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展，在日后的物理學(xué)習(xí)中有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和長遠(yuǎn)的前進(jìn)道路。例如：在教學(xué)中教師要把物理知識的教學(xué)融入生活情景模擬中，讓學(xué)生明白物理知識的用途和價(jià)值，明白物理知識在實(shí)際生活中可以做出的貢獻(xiàn)。

策略三：思維導(dǎo)圖在教師復(fù)習(xí)過程中對學(xué)生的知識點(diǎn)的綜合能力的培養(yǎng)有重要的作用，高中生在物理學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽就懂，一看就會，一做就錯(cuò)。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時(shí)想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問題：一是學(xué)生學(xué)到的物理知識比較零散，知識間邏輯關(guān)系不清晰，沒有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識與技能。思維導(dǎo)圖是由英國的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是將人類大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過程，是組織程序性知識的良好工具。應(yīng)用在高中物理教學(xué)中卓有成效，我們常見的是知識網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、解析圖等。

策略四：在教學(xué)中教師必須明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師在教學(xué)中要選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對于高中物理的概念、理論和規(guī)律問題等都有很客觀的解答方法；培養(yǎng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生可以正確融入高中物理學(xué)習(xí)中來；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探索新知的樂趣，體會到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)知道學(xué)習(xí)的真正意義。在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程中，教師要立足于學(xué)生是學(xué)習(xí)策略中的學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成和關(guān)鍵所在。

因此，身為高中教師的我們在教學(xué)中，把學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略視為相輔相成的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)生在解題方面有巨大進(jìn)步，使學(xué)生的解題速度快、效率高、自信心強(qiáng)，考試成績顯著提高，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是有巨大的價(jià)值和意義的。同時(shí)從本質(zhì)上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究對本人來說還是初步階段。在將來的應(yīng)用過程中，還需要不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索，同時(shí)對高中不同階段的學(xué)生物理學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面的問題不斷深入鉆研，使高中物理教學(xué)有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。我堅(jiān)信辛勤的汗水終會換來了成功的喜悅！